GBL教学模式在数据库基础与应用教学中的应用研究*

◆高海波

作者：高海波，硕士，湖南涉外经济学院信息科学与工程学院讲师，主要研究领域为网络信息安全、Web服务与信息挖掘及计算机基础教学（410205）。

1 引言

随着高校信息教育及计算机基础教育改革的推进，近年来，笔者及课程教师团队一直从事数据库基础与应用课程教学改革与实践，积累了一些宝贵经验和改革研究成果。但这些改革应用措施和方案效果在加强课堂教学效果、解决学生学习兴趣不高、参与课堂主观能动性不强、创新思维与动手实践能力较弱等方面还不是很理想[1]。

数据库基础与应用是适应高等院校在大众化与社会信息化背景下较好掌握大学计算机基础课程的前提下，面向数据信息管理与应用的一门很重要的实践课程。它既是计算机专业的核心课程，同时是非计算机专业开设的重要基础课程。传统的教学模式下学生与教师交互较差，学生参与意识不强，从以往教学经验来看，基本上是你教他听式的枯燥、单调的课堂教学，从而导致教学效果得不到增强。

结合多年讲述该课程的教学实践经验，笔者引入基于先进的GBL（Goal-Based Learning，以目标为导向的教学方法）教学模式，在数据库基础与应用课程中开展应用与实践，力求打破传统课堂教学满堂灌、学生被动接受的教学模式，探究新的教学模式以提高学生的学习兴趣与创新应用能力，并促进课堂教学效果的改善[2-3]。

2 数据库基础与应用课程教学现状分析

该课程通过对软件工程、数据库的基本概念及原理、SQL语言以及规范化数据库设计技术与理论的讲解，培养学生开发、使用数据库处理实际应用问题的能力。以往数据库课程的教学特性和经验，表现出学生的学习兴趣不高，学生主观能动性不强，动手实践与思维创新能力较差。

2.1 教学内容组织章节化，偏重理论，缺少与实践内容的融合

数据库基础与应用是门理论与实践性并重的课程，在组织教学上，目前基本上是以教材为纲，课堂教学内容按照教材章节过多抽象地进行理论讲解，然后在实验室中针对实践知识点，教师引入一些案例实验进行知识点的验证和掌握。学生完全是被动地按程式地完成实验作业，没有将数据库知识原理与其实践应用相融合，对实践应用的目的是什么，感到很茫然。

2.2 教师教学单元目标不明确，无法促进学生主动学习与创新能力培养

数据库基础与应用课程教学以理论为基础，通过实践实现教学目的。但传统的数据库课程通常将理论教学安排在课程前段，且呆板地以多媒体PPT课件对照教材章节顺序传授课程知识，然后再进行课堂式实践教学。学生对数据库知识的理论学习如同看乏味无情节的电影，然后又以教师做好的主题知识点实践案例进行课堂式实验操作与演示，学生按照教师的实验指导步骤程式化地完成应用实践。课程理论学习与实践应用失去连贯性以及目标性，没有学生思考的空间。

2.3 教师教学方法与策略单调，教学内容不能与时俱进

在当前信息多媒体技术飞速发展的条件下，教师争先恐后地大量采用CAI课件以及PPT演示稿进行课堂教学，而这种不加设计将黑板板书教学内容移植到多媒体媒介上的教学，让学生一时无法适应这种节奏加快了的课堂教学，对数据库关系原理、范式等理论性强的知识更加难以掌握和理解。同时，数据库技术发展日新月异，教师既难做到对教学内容进行取舍和更新，又难合理安排课堂教学来将教学延伸至课外，让学生通过网络及教学平台等现代媒介了解数据库技术的最新发展。

综上所述，目前湖南涉外经济学院数据库基础与应用教学有必要引入新的教学模式进行改革与应用实践。

表1 课程教学单元模块教学目标及教学策略应用

3 GBL教学模式及其在数据库基础与应用教学中应用

3.1 GBL教学模式及作用

GBL教学模式是一种以目标为导向的教学方法，它强调学生为中心，组建学习小组，以指向和达到教学目标为目的，教师担当导师的新型教学方式[4]。GBL研究应用特点表现在它以问题、专题或课题、案例等为研究性学习载体，整个课程主要围绕任务、目标等的提出和解决来组织学生的学习活动。强调培养学生创新精神和实践能力，教会学生如何分析问题、解决问题，侧重于研究性学习的课堂教学。

3.2 GBL教学模式在教学中的应用

1）教学准备及教学目标的明确。作为大学计算机基础课程的后续应用性课程，数据库基础与应用的教学对象是刚升入大二的学生。他们刚开始接触自己的专业课程，虽对计算机有一定的认识，却只停留在基础知识范围内，绝大部分学生学习该课程还是保持着高中时被动学习的习惯，不善于自主思考问题。因而，数据库基础与应用课程教学必须明确其教学目标。

①知识目标：使学生理解软件开发的生命周期、数据库和数据库管理系统的基本知识；理解并掌握SQL语言的基本语法及运用；认识Access的7大对象以及掌握程序设计的基本思想和方法、数据库分析与设计的方法和步骤；掌握Access数据库管理系统的基本操作；掌握VBA程序设计语言的程序编写方法。

②能力目标：通过小组开发软件项目的过程培养团队协作，提高沟通能力、解决实际问题的能力、计划和组织能力、创新能力、自我管理能力和学习应用能力，具备用计算机信息系统处理现实生活和工作中数据的能力。

③情感目标：使学生充分认识信息与信息处理的价值，为将来走上工作岗位后积极推行信息化建设树立正确的思想。

2）教学基本要求分析。采取GBL组织教学，明确课程教学目标后就需要对教师组织课堂教学提出相关要求。笔者结合自己多年该课程教学经验及课程组教师探讨与分析，确定在课堂教学上采取“333制”（即每堂课1/3的时间教师讲授、确定教学任务及目标等，1/3的时间由学生或学习小组讨论，1/3的时间学生汇报和教师总结）结合GBL开展教学。该教学方式需要将教学班的学生分为5～6人形成的项目组，来模仿实际的软件开发场景以及融入到相关专业的数据信息管理项目开发，并配备一定数量的实验室用于学生课后实践。教师可以根据情况配备学生助教来提高学习小组的管理与团队合作能力。

3）教学内容的组织及教学策略应用。突破以教材为纲，基于GBL将课程教学内容组织成软件工程知识、数据库知识、ACCESS数据库管理系统应用、VBA程序设计以及小型项目系统开发等5个教学单元模块。针对每个教学单元模块，确定具体的教学目标，基于这些目标设置具体的课堂教学任务方案（如表1所示，列出其中两个教学模块单元内容组织及教学策略应用）。

这样组织教学可以避免学生面对一个大项目时容易产生的畏难心理。有完整的结合专业领域应用的项目作驱动，又有结合课程目标和教学内容动态组合的相对独立的小任务，并形成“333”制课堂教学，能调动学生学习兴趣与实践应用能力，并能激发学生的创新思维，从目标的达成中获得成就感，从而增强课堂教学效果。

3.3 GBL教学考核与评价机制的建立

传统的课程考核一般是固有的平时成绩加期末考试成绩两项来评价学生成绩，这样的评价不能较好地反映出学生课程目标的真实掌握情况，从而无法提高学生学习兴趣[5]。笔者在GBL教学模式下对本课程的考核采取多维度权值法的形成性评价，将5次教学活动及反思汇报计入评价之中。具体评价机制见表2。

表2 GBL教学应用中多维度权值法的形成性评价机制

通过该考核与评价机制的实践表明，该考核评价机制既能跟踪学生整个课程学习过程中各教学单元模块的学习成效，也能促进学生学习过程的积极参与性与兴趣度。

4 结论

结合GBL和学校所倡导的“333”制课堂教学模式融入数据库基础与应用教学应用中，探索并实践GBL模式下分模块组织教学内容，在教学单元模块下组织教学活动方案，而活动方案的设计与实施围绕课程教学目标和应用能力的提高，从而打破了原有的教学模式，促进了教师、学生在课堂教学中角色的转变以及学生课堂学习兴趣、主观能动性及创新思维能力的提高。笔者应用这一教学模式于数据库基础与应用教学中，初步形成独特的教学风格，学生对该教学模式评价较高，值得推广与借鉴。同时，本文虽取得一定的研究经验和效果，但对在GBL教学模式下如何确保“333”制课堂教学开展常态化，并如何客观公正地评价学生在该模式下教学成效，还未能进行深入探索与研究，这将是以后要进一步探索与研究解决的问题。

[1]谭浩强.迎接计算机普及的第三次高潮[M].北京:清华大学出版社,2000.

[2]蔡利平.基于建构主义理论的几种教学模式在计算机教学中的应用[J].计算机教育,2007(4):13-15.

[3]陈怀勇,张谊冬,王霏.PBL教学法在高职院校思政理论课中的应用探究[J].张家口职业技术学院学报,2010(6):63-67.

[4]卜华平.目标激励理论在国防生培养中的运用[J].高等教育研究学报,2012(2):66-68.

[5]何鸿君,钟广军,侯方勇,等.发挥考试引导作用培养学生综合能力[J].计算机教育,2010(20):1-5.