项目教学法在中职机电类专业实践教学中的有效运用

◆杨忠华

作者：杨忠华，江苏省海安中等专业学校讲师，研究方向为课程教学改革（226600）。

中职课程改革如火如荼，培养适应企业发展和市场需求的技能型人才成为改革的终极目标。如何在人才培养上适应时代发展的需要是广大教师面临的课题。为适应新形势，对课程进行改革，改革课堂教学模式、改变教学方法成为发展必然的趋势。

随着中职课程改革的不断推进，培养适应企业发展和市场需求的技能型人才成为改革的终极目标。如何在人才培养上适应时代发展的需要是广大教师面临的课题。选择合适的教学方法成为改革成功的关键。为适应形势发展，笔者在课堂教学方法上进行了改革，改革课堂教学模式、改变教学方法成为发展必然的趋势。笔者近年来在课堂教学中采用项目教学模式，取得较好的效果。

项目教学法最早见于美国教育家凯滋和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。该理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能、行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。实践教学倡导“体验教学”，遵循“过程”就是“结果”的评价原则，其核心内容是通过对项目进行分层训练，从而让学生从过程中获得对工艺过程和生产方式的初步认识，熟悉并初步掌握一定的技能与实践知识，从而将理论融会贯通于实践中。同时让学生在实践过程中形成严谨求实的科学态度和团结合作的创新精神。实践教学的以上特点决定了在教学中适合运用恰当的任务进行能力训练，通过完成项目或任务的过程，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与成功的喜悦，培养分析问题和解决问题的能力。

项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，逐步形成了以学生为中心、教师为主导的教学模式。在教学过程中，教师为学生提供必要的实践条件和理论支持，使学生积极主动地探究尝试。项目过程实施的步骤包括：收集和整理信息→制订实施计划→选择合适方案→目标的实施→成果的评价等。在整个环节中，学生是活动的主人，在教师创设的条件下，自主学习，合作探究。学生以小组形式自主完成相应的工作任务，在完成过程中发现问题、分析问题并解决问题，提高自主学习能力。而在整个环节中，教师始终扮演着过程的引导者、问题的解答者、知识的传授者的角色，让学生将注意力放在工作任务上而不是知识上，教学的最终目的是完成工作任务。

1 机电类专业实践教学的指导思想和教学模式

实践教学的指导思想 江苏省海安中等专业学校实践教学的指导思想是以社会需求为背景，以就业为导向，在实训教学中引入国际工程教育，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，采用CDIO（构思、设计、实施、运行）培养模式和“做中学”的工程项目教学方法，通过大量实践“转化知识”，在培养学生基本工艺知识和基本技能的基础上，通过大量综合工艺设计、现代工程项目、综合与创新项目训练，逐步培养学生的工程意识、综合工程素质与工程创新能力。

实践教学的教学模式 实践教学平台通过学校实习工厂这一真实工程背景，改变过去实训教学中离散的认识和技能实习，融合了基础知识、基本技能及综合加工工艺坐标为一体的训练体系，为后续的学习提供了更为宽广的层面、丰富的内涵、稳固扎实的基础。

由于中职学生第三学年一般开展顶岗实习，实践教学只能跨越2个年级，因此在整个训练过程中遵循工程技术专门人才的成长规律，实践教学分为2个层次的内容，其中包括了1年级的基本操作技能训练和2年级的综合加工本工艺和基本技能”训练时的成绩，教学组织采用小组合作的形式。教师要提供相应的知识链接。教师引导学生对项目进行分析，学生借助教师指导查阅相关资料、手册，收集信息，进行人员分工。项目计划的实施是该阶段的重点，是知识与技能梳理实施的过程。

图1 实践教学训练平台

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动。项目教学法与传统教学方法的区别，决定了在实施项目教学中更要强调对教学过程和教学效果的评价。评价注重的不是最终的结果，而是工艺训练两个环节（如图1所示）。

表1 基本技能和基本工艺训练的模块

第一层次：基本技能和基础工艺训练 采用模块化的形式（如表1所示），以传统加工项目训练为基础，以先进制造项目训练为重点，涵盖机械制造各工种的基本工艺和基本方法。

第二层次：综合工艺与创新训练 采用项目化的形式，通过面向工程实际的案例项目，训练基本的工艺设计和生产过程，初步形成产品的“构想、设计、实施、改进和展示”全过程工程教育理念，培养学生团队工作能力、交流能力，有利于提高学生步入社会后的竞争能力和工程能力。

2 综合工艺与创新训练项目教学法的教学设计

设立多个项目，这些项目既考虑与工程实际有关，又要与学生当前所学的知识相当。项目在第一层次结束时发布。以项目为载体是项目教学设计重要的一项。在项目教学中，构建项目教学的计划、实施、评价等环节，合理选择教学方法，设计教学过程，从而体现学生的主体性和实践性。在项目教学法的实施过程中，按5个阶段进行。

项目任务的设置是项目教学法施行的关键一步，要结合课程形式与项指标关系，要考虑场地、装备和人员，同时又要具备一定的思考空间与难度，充分发挥学生的自主求知与创新能力。确定了多个项目，这些项目既与工程实际有关，又与学生当前所学的知识相近。项目在第一层次结束时发布。如“无碳小车”，将其中的“转向部件的零件设计与制造”作为一个项目，考虑到是中职的学生，指导教师直接给出装配图和实物，学生在教师的协助下要完成测绘、编制加工工艺、零件加工制造、装配调试、成本核算等一系列的工作。

每组选出一个小组长，由小组长负责组织小组成员讨论项目要求、落实项目分工并实施等。这样可以促进并保证学生之间的充分交流和互助。4～6人为一小组，按照学生的学习能力、性格特点、知识结构，尽量在小组内形成特长互补。分组时考虑“基完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

项目教学法创建了使学生发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累。为了使评价具有可操作性，采用小组自评、组间互评、教师评价的方式进行，教师要针对学生出现的问题尤其是共性问题和重点难题予以深入分析和有效突破，对于在制作过程中体现出来的合作精神、创新精神等要给予充分的肯定和评价。

在项目教学法的具体实践中，教师在整个教学环节中的地位发生了根本转变，教师为主导、学生为主体的教学模式成为必然。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在实践教学中，项目教学法有着其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。

[1]曾淑萍.项目教学法在中职财会教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2008(23):175-176.

[2]李伟,等.论项目教学法在单片机课程教学中的应用[J].白城师范学院学报,2009(6):98-100.

[3]曹翌.基于任务驱动式教学的学生综合能力培养[J].职业技术教育,2009(20):39-40.