对民办高校大一学生情感策略的培训

陈 平 刘忠才 李景云 陈 静

（山东省青岛工学院，山东青岛 266071）

对民办高校大一学生情感策略的培训

陈 平 刘忠才 李景云 陈 静

（山东省青岛工学院，山东青岛 266071）

通过对山东省青岛工学院56名非英语专业大一学生进行英语学习策略培训，将一学年后的期末和期初成绩使用SPSS软件进行对比分析，结合两次调查问卷，使用语言学习策略等理论，着重分析论证情感策略的有效性。

情感策略；培训；大学英语

1.研究背景

我国民办高校蓬勃发展，而民办高校学生的英语基础较差，普遍缺乏学习方法和策略指导，较为自卑，缺乏主动性，所以要提高他们英语学习的实效，必须改进教学，帮助其提高情感学习策略。

英语学习中的情感因素越来越受关注。Krashen(1982)提出“情感过滤”。Nunan(1995)认为：“能够确定自己的学习目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者”。积极的情感因素，如自信、开心、动机等，有利于学习者对语言的接收，而消极的因素，如焦虑、紧张、自卑、害羞等会阻碍语言学习。英语学习中的情感因素分两大类(戴曼纯2000)，一类是指学习者的个别情感因素，包括焦虑、抑制、自尊心、性格的内向与外向、学习动机等；另一类是指学习者相互之间以及学习者与教师之间的情感因素。所以要激发学生英语学习的动力，需要培养其积极的态度、自信心，更快地融入学习中。

2.研究设计

2.1 研究问题

本研究旨在通过对民办高校大一学生进行情感学习策略培训来建立自主学习意识和实现学习实效。具体问题如下：

1 ）学习者的自主意识和学习的信心兴趣等怎样，经过指导后有何变化？

2 ）经过情感策略培训前后的学习者的成绩是否有相关性？

2.2 研究对象

青岛工学院2011年非英语专业新生随机参加了本次实验，其中56人进行了情感策略的培训、两次关于英语学习策略的调查问卷。同年级中选了一个对照班，使这两个班在文理搭配、人数和整体水平等方面基本持平。

2.3 实验方法和材料

本研究所用问卷和测试的形式。参照Oxford(1990)的英语学习策略调查表设计了问卷调查表，分为两大类：直接策略和间接策略，其中，间接策略分为元认知策略、情感策略(包括降低焦虑度、鼓励自己、了解自己的情感状态）和社会策略，并于2011年10月、2012年6月分两次发放。两种成绩对比分析分别是将实验班和非实验班的期末平均成绩横向对比，将实验班的期末平均成绩与期初平均成绩纵向对比。

2.4 培训内容

2.4.1 培养兴趣，激发动机

认知主义代表布鲁纳(1982)认为，内在动机是维持学习的基本动力。“动机一旦形成，就会贯穿于学习活动始终；学习动机可以加强并促进学习活动，而学习活动又可激发、增强甚至巩固动机；强烈的外语学习动机可以克服语言天赋的不足和学习条件差等因素”(冯忠良等2000)。实施内容：1)用英雄事例以及前途发展等引导学生制订明确的短期和长期目标；了解学生真实水平和学习情绪，激发参与性。2)在教学过程中逐步增加难度，用多模态学习刺激学生的感官，提升其学习动机。

2.4.2 克服不良情绪

许多研究表明：焦虑、压抑等与学习成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心之间都存在负相关关系，对语言学习有负面影响，甚至造成恶性循环，但焦虑和压抑是可以克服的(Arnold 2000）。很多民办三本学生在学习英语的过程中困难重重，长久以来经受挫败感和焦虑。

2.4.3 分析成败，提高自信

自信是学习者对自身价值和能力的评价与认识，它包括认同感、胜任感和成效感。Canfield&Welles(1994）(转引自Arnold 2000)等人的研究表明：在自信受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功，而屡次失败会损害学习者的自信心，从而导致最终的失败。所以使学生首先树立正确的观念，即自己能控制学习过程，只要坚持，并通过适当的学习策略可以提高学生的成效感、快乐，引导学生正确对待挫折和失败，逐步激发自信心与积极性，使学习动力持续下去。

培训任务：1)协调同学、师生关系，及时解除不良情绪干扰；2)进行小组合作任务，使竞争和合作共同作用，促进学生积极参加；3)克服焦虑，多使用鼓励教学；4)教学时根据学生的水平提出明确的要求，并检查进度；5)引导学生结合认知策略，使语言知识长时记忆，为自主学习创造条件。

3.调查结果与分析：

3.1 数据统计

2012年6月，实验班56名和非实验班53名大一学生参加全校期末考试后的成绩，运用SPSS软件进行相关分析，连同问卷结果进行分析、整理。

表1 非实验班的期末成绩描述分析（Descriptive Statistics）

表2 实验班的期末考试成绩描述分析（Descriptive Statistics）

表3 实验班与非试验班的期末考试与高考两次成绩的比较

表3中显示出了两个班的在期初和期末考试中整个英语水平和差异。非实验班期初测验平均分(75.72)从百分比角度分析比实验班(78.33)少2.61，标准差比实验班稍高。标准差显示了该班学生的水平差异。期末考试非实验班的英语平均分仍然低于实验班，平均分差距为2.92，但是非实验班的标准差比实验班高出2.71，远远超过了期初的差距，即非实验班成绩没有下降，但是相当部分学生的成绩出现了波动，两极分化加大。实验班的确纵向成绩进步程度和非实验班类似，但从标准差来说，实验班明显好于非实验班。情感等学习策略的培养在笔头测试中占有了一定的优势，对于帮助单独的学生进步起到了一定作用。

3.2 情感策略的培养与英语水平的相关性分析

表4 实验班的期末考试成绩和期初测试相关度的分析

表4显示期末考试与期初测试的直接的相关性。相关系数为0.001，显著性小于0.01，所以两者存在正相关，对于期末成绩来说，期初成绩起到了较大的影响。所以在学期初的时候，英语水平的高低还是会影响后来的学习成绩。56个实验者的英语基础对期末的成绩是有影响的，两者是有联系的，是正常水平的体现，通过表3和表4表现出来两班的差距，能看到实验班中个体同学的进步以及非实验班出现了较多同学的退步。

3.3 问卷调查对比结果分析：

通过期初和期末的问卷调查对比，主要在以下几个方面学生的态度和观念有了改变：

1 )学习兴趣有了提高，在不同程度地激发了内在学习动机。

2 )自信心有了提高，遇到问题和挫折能正确归因。

3)学习情绪能保持良好，能明显提高学习效果。

4 )合作学习的方法和氛围，更有利于参与和竞争。

5 )坚持不懈是成绩提高的必要。

4.结论

本研究是对于民办高校的非英语专业学生的学习策略中的情感策略研究。结果发现，书面成绩上变化不显著，但是情感测略的培训结合其他策略使学生在态度和兴趣上发生了较大提高。如果持之以恒，能较大幅度地提高学生的成绩，能持续促进英语学习能力的提高。但是情感策略培训是一个日积月累、循序渐进、持之以恒的过程（欧阳建平等2008），需要结合多种其他策略，互相补充。教师也要充分了解学生，提高情感培养的技巧，最终引导学生走上愉快的自主学习之路。

Arnold，J.(2000).Affect in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社。

Nunan,D.(1995).Collaborative Language Learning and Teaching[M].Cambridge University Press.

Krashen,S.(1985).The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman.

Oxford,R.L.(1990).Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Boston.

布鲁纳 (1982).教育过程 [M].文化教育出版社。

戴曼纯(2000).情感因素及其界定[J].外语教学与研究。

冯忠良等(2000).教育心理学[M].人民教育出版社。

欧阳建平，张建佳(2008).大学英语学习者情感策略培训的实证研究[J].解放军外国语学院学报。

2013-05-14

陈平，女，山东青岛工学院讲师，研究方向为应用语言学、二语习得。

2013年度董事长基金资助项目，编号为2013JY008。