大学生体育英语报刊批判性阅读能力现状研究

王斌湛冰

（首都体育学院管理与传播学院外语教研室，北京 100088）

大学生体育英语报刊批判性阅读能力现状研究

王斌湛冰

（首都体育学院管理与传播学院外语教研室，北京 100088）

本文调查了首都体育学院新闻专业学生，数据分析表明：第一，体育院校大学生英语批判性阅读意识整体不高，初级批判性阅读能力较强，高级批判性阅读能力较弱；第二，男生比女生的批判性阅读能力稍高；第三，男女生在需求意识能力、字面解读和结构分析方面没有区别，但在文章鉴赏能力和质疑能力方面男生要好于女生。本文从文化、语言学等角度探讨了学生批判性阅读能力不高的原因，为体育院校外语阅读教学提供了有价值的启示。

批判性阅读；体育英语；报刊阅读

1.引言

听说读写译是英语学习的五项基本技能，其中“读”是尤为重要的一个环节。Goodman(1967)认为“读”是一种认知心理过程，起始阶段从解码作者的表层意思开始，最终读者要构建自己对于文章的理解，在阅读中，语言与思维相互交融，作者将思维转化为文字，而读者又将文字转化为思维。可见阅读是一种积极主动的心理过程，其间读者将自己的知识与经验与所读文章融会贯通，在此基础上批判性地诠释、解析、推理、鉴赏、甚至提出质疑。

Spache&Berg(1984)将批判性阅读能力定义为分析、评价、综合所读材料的能力。Garrigus(2002:xvi)将批判性阅读能力分为初级批判性阅读能力和高级批判性阅读能力，初级阅读能力指能够划分段落、概括段落大意、明晰组织结构、识别过渡句和段；高级阅读能力指能够推理隐含信息、高度根据文章中心思想、区分事实和观点、鉴别证据、读懂比喻句、识别根本性逻辑错误。

2.文献综述

2.1 国内外研究现状

对批判性阅读的研究始于上个世纪七十年代。Hafner(1974)首先开始研究这一课题，他认为批判性阅读是一种思维过程，当个体建构性地学习语言，通过讨论明晰概念，通过技巧性地质疑时，可以有效地提高这一思维过程(Hafner 1974:40)。到上个世纪八九十年代时，相关研究开始细化。有些学者开始强调在批判性阅读中要客观、公正地理解文本(Milan 1995:223;Phipps&Guilherma 2004:193),还有一些学者强调在批判性阅读中要重视质疑能力和鉴赏能力(Adam 1989:12;Clegg 1988:26)。到二十世纪末，学者们开始重视阅读过程中作者与读者之间的交互关系。Pirozzi(2003:325)认为在批判性阅读中，主体是一种积极主动的行为能力，如能梳理出主要观点，鉴别结论和主要信息，揣摩概念，甚至做出预测。

国内对批判性阅读的研究起步较晚。直到二十世纪末才开始这方面的研究，目前的研究主要集中在理论方面，相关实证研究相对较少(李丽生2003;李梅兰2007;刘承宇2002)。在刘伟和郭海云(2006)的研究中，其被试是非英语专业学生，研究发现批判性阅读可以提高学生阅读理解的精确性和有效性，并有利于学生写作能力的提高。目前，国内在这一领域尚无人用体育院校学生作为研究对象，体育院校学生具有与普通大专院校不同的特点，体育院校学生的英文报刊批判性阅读能力的现状存在怎样的特点，这是本研究关注的重点。

2.2 理论基础

2.2.1 图式理论

“图式”的概念首先由德国哲学家康德于1781年提出。上个世纪三十年代，图式理论成为认知心理学的一部分，自此，图式理论的研究开始呈现蓬勃之势。二十世纪七十年代，Rumelhurt(1980)将图式定义为相互作用的知识结构套系。根据图式理论，无论是口语篇章还是书面篇章，本身并不携带意义，主体主要依赖自己头脑中的图式获取、建构意义(Brown&Yule 2000:89)。

2.2.2 交互阅读模式理论

Goodman(1967)率先提出交互阅读模式理论。Dechant(1991)认为在交互阅读模式中，读者通过有选择性的运用诸如词汇、句法等信息自己构建意义，可见他强调了读者在阅读行为中的积极性和主动性，即在阅读中，读者与作者之间要有意义上的沟通，这是一个动态的双向行为，阅读理解需要动用多方面的技能，其中批判性阅读尤为重要。

2.2.3 建构主义学习理论

建构主义学习理论最先由Piaget提出来，Piaget(1960)认为知识是主体在与外部世界交互的过程中产生出来的。建构主义将学习者当作一个有独特需求和独特背景的个体。在阅读过程中，阅读材料本身并不会直接将意义传递给学习者，学习者需要通过批判性阅读，对阅读材料进行分析、判断、鉴别，最终得出自己的结论，教师只是帮助、鼓励学生自己建构意义，在批判性阅读中，不同读者因为原有知识和经验不同对同一篇材料可以建构出不同的意义。

3.研究设计

3.1 研究问题

1 )体育院校学生英语报刊批判性阅读能力的现状如何？

2 )男女生在英语报刊批判性阅读能力上是否存在差异？

3 )男女生英语报刊批判性阅读能力究竟在哪个模块存在差异？

3.2 被试

参加本次调查研究的学生来自首都体育学院管理与传播学院大三选修《英文体育报刊阅读》的学生，共30名，被试经过大一、大二两年系统的英语学习，具备一定的英语基础，并且他们自愿选修了《英文体育报刊阅读》，说明他们在主观上对英语阅读很感兴趣，具备学好英语的良好愿望。30名被试中有10名男生，20名女生，问卷回收后有两份作废，一份因为有漏填项目，一份因为所填项目为同一选项，因此最后的有效问卷为28份。

3.3 研究工具

本研究所使用的问卷是笔者自己编制的《英语批判性阅读意识调查问卷》，共22项，测试五方面的内容：需求意识能力分析，字面解读能力，结构分析能力，文章鉴赏能力，质疑提问能力。

3.4 数据收集与分析

问卷回收后进行编号，将数据录入SPSS13.0，检测问卷的信度为.740。问卷信度良好。录入数据后对问卷进行描述性分析，用t-test独立样本检验分析男女生相关数值的差异。

4.研究结果

4.1 批判性意识问卷的描述性分析

统计数据表明学生批判性阅读意识的均值是70.68，中值是70，可见，学生的批判性阅读意识总体不高。我们检测了问卷各项的均值，在莱克特式量表中，如果该题项的分值超过了3.5，则表明此项得分非常高，如果低于3，则表明被试在该题项的得分相对较低，测试结果表明均值超过3.5的题项只有8，1，3，6，4，5共六个题项，在这六个均值最高的题项中，三项来自到字面解读能力(第8，6，5题)，另外三项来自到需求意识能力(第1，3，4题)，均值最高第8题是字面解读能力模块的组成部分，这些都表明学生的需求意识能力和字面解读能力不错，也就是说学生已经意识到了现在阅读中对批判性能力要求越来越高，并且学生在文章字面解读方面表现不错，简言之，学生的初级批判性阅读能力较强。

4.2 男女生批判性阅读意识描述性分析

表一：男女生批判性阅读意识描述性分析

用方差分析方法做两组方差齐性的显著性检验，F=0.020,P=0,890,所以方差具有齐性，可不必进行校正。之后对两组均值做T检验，由于本例方差具有齐性，可得结论，经双侧T检验，P=0.05,差异具有显著性意义，由于男生均值为75.11，女生均值为68.58，男生均值高于女生，具有统计学上的意义，故男生的批判性阅读意识要高于女生。

4.3 男女生在需求意识能力、字面解读能力、文章鉴赏能力、质疑提问能力方面的描述性分析

从表二看，在需求意识能力方面，虽然女生的均值高于男生，在字面解读能力和结构分析能力方面，男生均值超过女生，但该表所示需求意识能力方面t值为.431＞.05,字面解读能力方面t值为.106＞.05，结构分析能力方面t值为.084＞.05不具有统计学上的意义，可见男女生在需求意识能力、字面解读能力、结构分析能力方面不存在差异，即男女生都意识到了在阅读中要重视批判性阅读意识的培养，男女生在阅读文章时在文章的字面解读方面、结构分析能力相当。在文章鉴赏能力和质疑提问能力方面，男生均值超过女生均值，并且t值分别为.022＜.05,和.040＜.05,具有统计学上的意义，即男生在文章鉴赏能力和质疑提问能力方面要比女生表现好。

表二：男女生各个模块均值差异

5.分析和讨论

5.1 体育院校学生英语报刊批判性阅读能力总体不高。

体育院校的学生由于受其自身专业限制，他们的文化课成绩在入校时要普遍低于普通大专校院学生，文化课基础薄弱，并且在外语学习方法和学习能力方面较别的院校都有一定差距，在上英语报刊阅读课时，学生将主要的精力都用在应付文章中出现的生词及语法现象，很多学生对文章字面意思的理解都存在很大困难，很多时候对文章的理解都是一知半解，这就很难要求学生批判性的理解文章深层次的含义；从传统文化方面看，我们国家是孔孟之乡，尊师重道渗入到每个学生的灵魂深入，这在一定程度上抑制了学生向权威挑战的精神，从而影响了学生批判性思维的养成；从教学方面来看，现行测试主要集中在对单词意思理解和段落大意方面，而少有要求学生发表个人见解的题目，因为这类题目在批改方面存在一定的困难，考卷中所占比例很少或几乎没有，在考试杠杆的作用下教师在教学过程中将注意力过多的放在单词解释、语法解释、段落大意方面，而忽视了对学生质疑提问能力的培养；从语用学的讲度来讲，阅读的目的是为了将学到的东西用到实践当中去，但在现实教学环境中，我们所有阅读的目的只是为了应付考试，为了做题，忽略了通过阅读我们要学会分析、学会质疑，学会提出自己的见解；从心理学的角度看，体育院校学生在学习过程中缺乏学习的主动性、积极性、和独立性，不敢挑战权威的心理使他们无法带着批判性的意识去阅读手里的材料。

5.2 男女生在英语报刊批判性阅读能力上存在差异，男生的批判性阅读意识要高于女生。

体育院校学生在上英语报刊阅读课时所读的文章都与体育相关，相对来说男生要比女生更关注体育版块的消息，男同学在阅读体育报刊英语时可以借助自己的背景知识去更快的理解文章，因此可以腾出更多的精力对文章进行深入的思考；在个性特征方面，男生更加热情、奔放、敢于挑战权威，勇于发表自己的观点，敢于有自己的想法，在遇到问题的时候敢于说出自己的想法，相比之下，女同学由于性格的缘故，她们表现的更加听话，更加顺从，不太愿意分享自己的感受，也不愿意让他人看到自己与众不同的地方，反映在体育英语阅读方面，男生的批判性阅读意识和能力要高于女生，在随后的访谈中也印证了这一点。

5.3 体育院校学生男女生在需求意识能力方面、字面解读方面和结构分析方面没有区别，但在文章鉴赏能力和质疑能力方面男生要好于女生。

目前社会对个性的呼声越来越高，反映到外语课堂上，外语教师也开始重视批判性阅读意识和能力的培养，学生也逐渐的意识到了在英语阅读中要带着批判的观点去阅读；外语课堂历来重视对单词、词组和语法的解释，学生在阅读时首先关注的也是这些方面的内容的问题，此外，在理解生词之外，学生开始关注文章结构的划分，这些都是英语课堂上教学的重点，所以在需求意识能力方面、字面解读方面和结构分析方面男女生并不存在差异。但在文章的鉴赏能力方面和质疑提问方面男生要比女生优秀，体育英语报刊阅读要求学生有丰富的背景知识，男生对体育的爱好远远超过女生，丰富多样的体育背景知识决定了男同学在阅读体育英语报道时要比女生的兴致更高，理解的更轻松、更透彻，在此基础上，男同学更容易提出疑问和质疑，将文章的观点和自己原有知识框架进行比对，发现不同的概率更高，发现之余更愿意相互讨论，交换意见，因此在文章鉴赏能力和质疑能力方面男生要好于女生。

6.教学启示

（1）首先，体育院校外语教师要充分重视在各级英语教学中渗透批判性阅读教学。批判性阅读能力的提高仅凭阅读课上的几十分钟教学是远远不够的，从大一开始，在精读、听力、口语等各级教学中都要渗入对学生进行批判性思维能力的指导。

（2）其次，体育院校外语教师要不遗余力的的提高自己的批判性阅读能力。教师本人要不断提高自己的业务能力，应利用业余时间加强理论学习，对自己的教学进行反思，提高自己的批判性思维能力，自身能力的提高也为在教学中教出具有批判性阅读能力的学生打下了坚实的基础。

（3）体育院校外语教师要选择合适的阅读进行教学。考虑到体育院校学生本身的特点，他们的外语水平普遍不高，同时体育英语中又有许多专业术语，在选择阅读材料时就要慎之又慎，生词量要控制在合理的范围内，生词太多或生词过少都不适宜拿来作阅读材料，并且选择的文章要及时更新，因为体育新闻具有时效性的特点，最新的报道才能紧紧抓住学生的眼球，而兴趣是最好的老师，如果学生对阅读材料不感兴趣了，很难在阅读教学中开展批判性阅读教学了。

（4）根据男女生存在的不同特点，多鼓励女同学带着批判思维去阅读，鼓励女生勇于发现不同，提出质疑，交换意见，可以有意识的在开展课堂活动时多提问女同学，在开展小组活动时男女搭配，让男生的豪放、大胆、勇于质疑、敢于发表自己观点的性格特征去影响、带动女生。

（5）体育院校外语教师要在课堂活动中多采用一些课堂组织形式工。除了传统教学以外，教师要积极开动脑筋，多开展一些形式多样的课堂活动，如分组讨论、激辩、模拟召开记者发布会等，通过多种渠道锻炼学生的批判性能力。

（6）体育院校外语教师要为学生提供宽松的课堂环境。传统的外语课堂上要求学生尊重教师的绝对权威，而这一点并不利用培养学生的批判性能力，因此在外语课堂上，教师要允许学生对阅读材料，对教法，对课堂组织形式，甚至对教师提出质疑，鼓励学生提出自己的观点，鼓励学生大胆发表自己的意见。

（7）另外，学生本人也应该认识到批判性阅读能力的重要性，要积极配合教师的教学，积极参加课堂活动，面对教师的权威要敢于提出质疑，敢于表达自己的观点，提高自己的能动性。

批判性思维的培养任重而道远，需要教师和学生双方的努力，也需要整体教育环境的配合，希望本研究的发现和建议能够带动更多的师生关注这一领域的研究。

Adam,W.R.（1989）.Developing Reading Versatility[M].Fort Worth:Holt,Rinehart and Winston,Inc.

Brown,G.&G.Yule.（2000）.Discourse Analysis[M].Cambridge:Cambridge University Press.

Clegg,C.S.（1988）.Critical Reading and Writing Across the Discourse[M].NY:Holt,Rinehart and Winston.

Dechant,E.（1991）.Understanding and Teaching Reading:An Interactive Model[M].Hillsdale,NY:Lawrence Erlbaum.

Garrigus,R.（2002）.Design in Reading:An Introduction to Critical Reading[M].New York:Longman.

Goodman,K.（1967）.Reading:A Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist（5）.

Hafner,L.E.（1974）.Reading in Middle and Secondary Schools[M].NY:Macmillan Publishing Co.

Milan,D.（1995）.Developing Reading Skills[M].New York:McGraw-Hill,Inc.

Piaget,J.（1960）.Psychology of Intelligence[M].Paterson,New Jersey:Littlefield,Adams&Co.

Phipps,A.&M.Guilherma （2004）.Critical Pedagogy:Political Approaches to Language and Intercultural Communication(eds)[M].Clevedon:Multilingual Matters.

Pirozzi,R.（2003）.Critical Reading,Critical Thinking[M].New York:Longman.

Rumelhurt,D.E. （1980）.Schemata:The Building Blocks of Cognition[A].R Spiro,B.Bruce,W.Brewer.Theoretical Issues in Reading Comprehension[C].NY:Lawrence Erlbaum Association.

Spache,G.D.&P.C.Berg.（1984）.The Art of Efficient Reading[M].New York:Machmillan Publishing Company.

李丽生(2003).从阅读理论的发展看培养学生批评性阅读能力的重要性[J].四川外语学院学报(1)。

李梅兰(2007).批判性阅读和批判性思维能力的培养[J].莆田学院学报(8)。

刘承宇(2002).英语报刊语篇评价系统与批评性阅读[J].山东师范大学外国语学院学报(4)。

刘伟，郭海云(2006).批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界(3)。

2013-01-23