指导朗读的策略

李金红

【摘要】指导学生个性化朗读：在语感培养中，形成良好习惯；在情境创设中，激发浓厚兴趣；在教师的示范中，强化朗读的技能；在多元化的评价中，促进朗读的健康发展。

【关键词】个性化 朗读 策略 积累 训练 评价

《语文课程标准》提出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"朗读是一门艺术，而指导个性化的朗读更是一门艺术。在教学中，老师要尊重学生的不同情感体验，让学生进行有创造的思维，指导学生个性化的朗读。那么在教学中如何进行有效指导呢？我谈谈自己的一些体会。

1.在语感的培养中，形成学生良好的个性朗读习惯

语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感受语言文字的能力。抓住语感的培养，才能为学生个性化的朗读奠定坚实的基础。而语感的训练首先要通过大量朗读来实现；其次是要抓住语句的停顿、重音、语调变化等技巧来培养；再次是通过反复朗读与背诵，充分发挥眼、耳、口、心、脑等"五官" 并用的感觉综合功能和语言文字的音韵美的优势，使学生不断地感受语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙来达到。

2.在情境的创设中，激发学生个性朗读的浓厚兴趣

对小学生来说，他以形象感知为主，只有将概括的东西变成具体形象的东西，才有可能使他们触景生情，浮想联翩，在脑海里形成如见其人如闻其声的生动活泼的立体画面，才能对词句有具体的独特的感受，从而产生语言的形象感。再运用其形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。进而才能对朗读产生兴趣，并借助朗读来表达他们内心独特的感受和体验。而他们对语言文字的感受主要是通过听觉和视觉来实现的。所以在课堂教学中，应把形象再现与诵读吟咏有机地结合起来。运用"情境教学法"，借助课件、范读等教学手段，创造出一定的课堂教学氛围，使学生产生一种身临其境的感觉。 如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先让学生观看录像，形象感知瀑布雄伟壮观的景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那"飞流直下三千尺"的磅礴气势。紧接着再播放悦耳优美的朗读录音去感染学生，激发学生的朗读欲望，这时学生们个个小手高举、跃跃欲试。我则趁热打铁，为学生配乐，让他们试读。他们很快就进入了情境，读得如醉如痴。不仅读出了诗的韵味，诗的抑扬顿挫，还模仿诗人的样子发出惊叹，赞美大自然的美妙神奇。学生的个性在这一情境中也得到了尽情地释放和张扬。

3.在教师的范读中，强化学生的个性朗读技能

指导有感情地朗读过程中，教师范读的作用不可低估。由于生活经历，时代背景和文化素养的差异，学生难以正确地感受和领悟语言文字。而通过老师范读后，用自己的真情去激发学生的感情，使学生从教师身上获得情感信息，就能较好地感悟到语言文字的情感内涵，个性的潜能也会得到进一步地催发，进而创造出与众不同的自我。如教学《笋芽儿》这课时，我问学生："你想把笋芽儿读得怎么样？"学生有的想读出笋芽儿的顽强向上，有的想读出笋芽的娇嫩可爱，有的想读出笋芽儿的淘气顽皮，有的想读出笋芽儿的美丽自豪……，我就鼓励学生用自己喜欢的方式大胆地读。在孩子们自练、自读、自悟的过程中，我就发现，由于孩子们的生活经验和语言积累有限，很多时候读得不够到位，缺乏感情，于是我就主动予以示范，并和学生合作表演。在示范与合作中，使学生们逐步体会到了笋芽儿的那种努力的成长过程，再经过反复练习学生就能把课文读得有滋有味，富有情趣，韵味十足。而个性化的朗读技能也得到了进一步的强化和提高。

4.在多元化的评价中，促进个性化朗读的健康发展

现代教学论认为："教师要把评价的主动权还给学生，让学生开展自我评价和相互评价。"在个性化朗读的评价中，教师应充分发挥激励的作用，调动学生读的积极性，增强他们的自信心。在学生自评互评的同时，教师也要根据学情，对学生的朗读作有机的评价。起到"润物细无声"的效果。

总之，语文课朗读所应追求的境界就是个性化的朗读。既读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。所以，我们要在朗读指导上力求扎实而灵动，使语文学习变得更加生气勃勃，充满活力。