高职院校与普通高校计算机专业合作模式探索

孙振楠

(镇江高等职业技术学校信息工程系，江苏镇江 212016)

五年制高职又称为“初中起点大专教育”，是我国高等职业教育的一种重要形式，是教育部进行人才培养模式改革的重要项目。招收对象为应届初中毕业生，达到录取条件后，直接进入全日制普通高等专科院校系统学习文化基础课和专业技术课，阶段考试合格，学习期满，达到规定的学分，颁发国家认可、教育部电子注册的全日制普通高等学校大专文凭和相应的技能等级证书［1］。

五年制高职学制5 a(含2 a全日制普通高职专科阶段的学习)，其特点和优势在于，它将中等和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，教育效益和回报较高。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中、高等职业教育的课程体系，在5 a时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时3 a以上的要求。

如何使五年制高职的教学内容、教育方法更贴近高校，采取什么样的教学模式去培养优秀的高职毕业生?加强与普通高校对应专业的合作，不失为一种有效方法。如镇江高等职业技术学校计算机专业与江苏大学计算机科学与通信工程学院在师资共享、科研项目共享、联合培养人才、资源共享等方面加强合作，以经济与社会需求为导向，面向高新技术应用，充分体现适用、新兴、现代、复合等特点，培养了大批优秀人才。

1 师资共享

普通高校师资力量雄厚，优秀的教师团队在为学校发展辛勤耕耘的同时，在为地方经济发展、周边的文化提升中发挥了重要作用。同样，高职院校不乏高级工程师、技能人才。如图1所示，高职院校在普通高校的帮助下完善人才培养方案，开拓学生视野，提升教师学历层次，提高教师队伍整体水平。高职院校为普通高校学生提供实践平台和技能指导教师，帮助他们提高技能水平［2］。

图1 高职院校与普通高校师资共享

1.1 人才培养方案制定

高职院校的人才培养方案一般由学校与相关企业共同商讨制定。镇江高等职业技术学校计算机专业在制定人才培养方案和相关课程大纲时，除了参考相关企业的意见和建议，还邀请了江苏大学教学经验丰富、科学研究水平高的教师进行指导。通过三方合作，在原本注重技能教学的基础上增加了强有力的学科理论支撑。五年制高职前3 a属于中等职业教育，对文化课的学习要求不如普通高中严格，学习时间相对比较宽松，可以递进地渗透一些专业基础知识。

在制定人才培养方案时，可以引进普通高校计算机专业中的基础课程，如“计算机基础”“程序设计初步”等［3］。这些课程难度不高，对学生入门帮助很大。比如，参照普通高校课程体系，在一年级开设“江苏省计算机等级考试一级B”“计算机基础”等课程。对于计算机语言的学习，注重基础的打造，从语言的语法、使用规范学起，逐步递进到项目开发的相关内容。

课程大纲参照普通高校的校企合作大纲，结合学生特点量身制定。例如，针对“网络安全技术”，先与神州数码信息服务股份有限公司联合制定课程框架，然后，请江苏大学网络专业教师根据学生的学习特点和专业要求对知识体系进一步修改。将以知识为主线变为以学生到企业实习为主线。

第1章，了解网络安全方面的知识。这是进入企业面试时需要用到的知识。

第2章，认识网络安全产品。进入企业后，认识企业已有的网络安全产品，掌握基本的配置。

第3章，介绍常用网络产品的升级配置。虚拟企业中工程师带领技术人员升级更新网络安全策略的过程。在这里，只要求学生理解、会操作，不需要自己考虑如何制定安全策略。

第4章，引入问题情境，由学生制定安全策略。在虚拟企业中，学生以工程师身份制定安全策略。

第5章，渗透测试。要消除安全隐患，就应该了解网络攻击方式。这一章编排了常用的攻击测试内容，极大地调动了学生的学习积极性。

1.2 开拓师生视野

普通高校有许多理论和技能水平都很高的教师不仅工作在教学一线，还经常下企业了解企业实际需求，为企业提供好的解决方案。定期聘请这些教师授课或开设讲座，介绍行业发展新动向，技术发展新趋势，企业发展新现状，可以让学生在学习基础知识的同时，理解计算机专业前沿技术，了解企业信息化现状，领略创新的魅力。定期邀请他们与本校教师交流，本校对教师的常规教学、教育、管理工作提出指导性意见，可以促进教学质量的提升。

1.3 提升教师队伍水平

1.3.1 教师发展工程

2011年9月，与江苏大学教师教育学院合作的“教师发展工程”培训项目是镇江高等职业技术学校实施教师全员培训的一个重要举措，培训对象为2005年以后进校的青年教师，历时5个月。采取集中与个别辅导相结合、能力测试与问题诊断相结合、教学观摩与现场点评相结合等方式，就师德素养、理论素养、教学能力、班主任工作能力、科研素养等方面进行培训，同时，还就青年教师如何开展课题研究与论文撰写进行指导。通过培训，学校青年教师提高了教育、教学、科研能力和专业水平。

1.3.2 工程硕士联合培养

近年来，镇江高等职业技术学校为了更好地提升教师学历层次，与江苏大学等普通高校开展了“工程硕士联合培养”项目。该项目基于全国GCT考试，入学后，普通高校推荐优秀的研究生指导教师，让镇江高等职业技术学校教师在取得学历的同时参与导师的科研项目，实实在在学知识，提高科研水平。

1.3.3 导师制培养博士

2012年7月，镇江高等职业技术学校启动了依托江苏大学优秀师资力量培养学校骨干教师项目——导师制培养博士计划。江苏大学博士生导师以带博士生的模式指导他们。他们跟随导师学习先进的知识、技能、教育理念，培养深厚的人文素养，提高科研能力。

1.4 为普通高校研究生提供实践平台

普通高校研究生在导师的帮助下都会参与项目的开发，但在开发过程中，仅仅作为参与人员，没有机会扮演项目经理一职。对于想要走向教学岗位的学生而言，相应的实习机会更少。镇江高等职业技术学校为普通高校研究生提供实习、实践岗位的做法历史悠久。在计算机专业方面，每年都会聘请江苏大学的研究生为学生讲解符合企业要求的实践知识，并以项目经理的身份将自己参与过的项目引进给学生，借助小组合作学习模式，让学生体验软件公司的工作流程。

2 科研项目共享

知识是推动社会进步的重要力量，是社会组织的核心资源和发展动力。普通高校作为知识生产的核心组织，担负着科学研究、人才培养、社会服务等重要社会职能，知识的获取、存储、整合、传授、创新和转化成为涵盖普通高校各个工作环节的核心任务［4］。镇江高等职业技术学校与江苏大学在共享科研项目方面有着多重合作方式，除了联合培养工程硕士、导师制培养博士、研究生授课等方式，还鼓励对科研项目感兴趣的教师直接申请参与江苏大学教师的科研项目。

笔者于2012年5月参与了江苏大学的一项课题，其中包括软件项目开发(江苏省齐航数控机床有限责任公司图档任务管理系统、办公协助软件)。通过下企业、概念设计、数据库设计、软件制作、软件测试等过程，明确了软件开发流程、企业信息化需求、理论知识用于实践的重要性。

3 资源共享

当今世界科技发展日新月异，国家不断加大教学、科研的投入力度，大型的、贵重的仪器设备数量越来越多。各高校之间要利用现代技术手段，运用共建共享机制，对大型科学仪器设备等资源进行重组和建设，构建开放、共享、高效、体系完备的物质和信息服务系统。改变各自为政、单兵作战的格局，综合集成，优化配置，提高大型、贵重仪器设备使用效率，做到物尽其用［5］。

镇江高等职业技术学校不仅拥有大型的实习工厂，各式各样的实训室与实训平台，而且生均设备量、实验耗材量充足。实验设备面向生产一线，具有很强的社会连接性。与江苏大学仅1 000 m的距离，打破了硬件资源共享在地理范围上的局限性。普通高校的实验室具有创新性、前沿性等特点，这些都为硬件资源共享打下了坚实的基础。

普通高校的图书馆是一个城市藏书量最多、知识最新的地方。为了更好地共享图书资源，镇江市于2010年建立了镇江地区文献信息资源共享联合体。它以镇江市图书馆、江苏大学图书馆、江苏科技大学图书馆、镇江高等专科学校图书馆为主体，逐渐扩展到地区范围内的各行各业的图书馆。目前，镇江高等职业技术学校正在积极准备加入这一联合体，为地区文化共享出一份力。

4 结束语

与普通高校合作能实现“双赢”，镇江高等职业技术学校将会继续实施这种模式，同时还会开辟更多的合作路径，提高办学质量。今后主要拓宽的合作方向包括:丰富业余生活、感受高校魅力的学生社团合作;通过学生交流，实现优秀学生和学生干部资源共享［6］;定期召开提升科研能力、教学本领的教师研讨会;普及专业前沿知识的专家讲座;奉献爱心的社区服务等。

［1］杜晓阳.五年一贯制利弊探讨［EB/OL］.(2011－12－15)［2012 －10 －20］.http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20111215153751703＆cata_id=N195.

［2］韩靖.山东省高校合作机制研究［D］.淄博:山东理工大学科技信息研究所，2008:6.

［3］江苏大学计算机科学与通信工程学院.学院重点建设课程［EB/OL］.(2012－08－16)［2012－10－20］.http://cs.ujs.edu.cn/view.asp?articleid=705

［4］周育红.工科院校科研项目知识管理研究［D］.西安:西北大学公共管理学院，2009:1.

［5］李萍.高校资源共享提高设备使用率初探［J］.辽宁教育行政学院学报，2007，24(6):37.

［6］阳征保，肖淑葵.略论区域高职院校间校校合作办学的意义［J］.经济师，2006(2):110－113.