浅析数控高级工“工学结合”培养模式课程的开发

陈津红 王继武

（秦皇岛技师学院 机械加工系，河北 秦皇岛066001）

近年来，一方面企业对员工能力及职业素养要求不断提高，另一方面职技院校生源质量不断下降，如何让学生在职业能力和素养上有显著提高，适应企业对高技能人才的需要，成了职技院校探索的目标和努力的方向。我院数控专业结合自己的实际，大力推进教学改革，实施了一体化项目教学法，按照人力资源和社会保障部颁布的一体化课程标准，在教学过程中成功开发了适合项目教学的“工学结合一体化”教材，实践证明对提高学生的综合能力具有显著效果。

本文拟就在数控一体化教学过程中如何开发 “工学结合一体化”教材，推行项目教学法来提高授课质量和学生的综合素质进行探讨和研究。

1 课程分析

项目教学法，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。数控专业“工学结合一体化”教材配合项目教学法编写，主要通过在整个教学过程中将教学课题的理论知识和实践技能结合起来，使学生同时掌握实践技能和相关理论知识，并在整个学习过程中养成能独立制定计划并实施、

自主学习、自行分析解决问题的方法能力；能与老师、同学、同事等进行有效沟通，具有良好的责任心、质量意识、道德品质、职业素养和团队协作精神的社会能力；能按照作业规范熟练操作数控机床完成工件加工与质量检测等工作任务的专业能力。在实施项目教学法及整个工学结合一体化教材开发的过程中，注重有效整合方法能力、社会能力和专业能力，从而达到良好的学习效果。

2 认识工学结合教材的重要体现——工作页

工作页，是现代职业教育中帮助学生实现有效学习的重要工具，其主要内容是专业信息和作业，其核心任务是帮助学生学会如何工作。工作页的呈现源于典型工作任务的学习过程，指导学生在完整的工作过程中进行理论与实践一体化的学习。工作页不是企业生产中的任务单或工作单，它体现的不是单纯的技能培养，而是对学生综合能力的培养，最终帮助学生“学会工作”。工作页的编写遵循“六步法”的思路，即明确任务—资讯信息—做出决策—实施计划—检查控制—评价反馈的思路，让学生的学习遵循工作过程系统化的原则，在完成整个工作任务中获得相关知识(包括理论与实践知识)，即从知道“做什么”、“怎样做”到师生共同反馈“如何做的更好”的完整过程，充分体现了学习过程与工作过程的统一。

3 工作页的主要内容

工作页由首页和正文两部分构成。

（1）首页包括学习任务、学习目标、建议课时和内容结构，主要内容是提示学习要点。其中学习任务必须源于生产实际的典型工作任务，具备学习价值。

（2）正文由资讯信息、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈五部分组成，由首页中的学习任务为引导贯穿全文。

具体说明如下：①资讯信息：根据学习任务获取完成工作任务所需的信息，包括理论知识、工量夹具、安全要求和注意事项等，均是为“做出决策和实施计划”作准备。②做出决策：根据资讯信息，试图决策最佳工作方式并填写相应的技术文件。做出决策是联系资讯信息（相关知识）和实施计划（加工合格产品）的中间纽带，在整个学习活动中十分重要。③实施计划：实施计划是根据决策结果实施生产加工的重要环节，在该环节中真正掌握实际的操作技能。④检查控制：该过程是对实施计划的有效保障，既要培养学生的正确检验检测方法又要培养学生的质量意识。⑤评价反馈：对学习过程和结果的质量进行评价并总结讨论今后完成类似工作任务时的注意事项与改善意见。

在正文中还可根据需要穿插设置一些小栏目，如学习拓展、小词典和小提示等。其目的在于引导学生拓展专业知识、解释专业名词术语以及针对工作安全与质量问题的提示等。

4 工作页的开发过程

4.1 项目的选择

根据课程大纲要求数控高技学生应当具备典型回转体零件的加工工艺分析、数控加工程序编制能力，并能够独立操作数控车床加工典型零件。因此，在选择课程项目时，应该充分考虑项目（零件）的典型性，即所选择的项目应该包括数控车床加工中常见大多数类型的表面，且加工精度、表面粗糙度也应符合实际生产要求，而且要充分引起学生的兴趣，调动学生的积极性。

以配合件的数控车加工为例，如图所示，该项目工件包含了数控车床加工中常见的圆柱、端面、内孔、沟槽、内外螺纹加工等等，符合课程大纲要求。为培养学生的团队精神和交流能力，采取以小组形式完成项目，以4人为一组。

4.2 学习目标

学习目标明确地表明“学生能做什么”。包括学生完成工作任务必须具备的方法能力、社会能力和专业能力。例如在配合件的数控车加工的学习目标为：

4.3 学习内容

学习内容是综合的，必须系统地考虑专业及技术问题。它包括知识和技能，与实际工作过程紧密联系。部分内容通过教师演示或学生模拟的形式获取知识，部分内容通过学生在实际操作过程中获取，有些知识通过学生查询资料等形式获取，形成“学中做”和“做中学”，充分体现了理论与实践一体化的本质思想。在工作页中的各个环节常以小词典、小提示和知识拓展的形式进行充实。

4.4 活动的制定

教学活动的制定遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的步骤，在每个项目确定的情况下，还根据学生现有的技能状况和循序渐进的原则，将每个项目实施过程进行分解，也就是为每一项目制定学习活动。按照活动顺序依次学习。如上图配合件的加工项目，共分为6个活动过程：

活动1：下发工作任务。（明确任务）

活动2：收集相关工作任务资料。（资讯信息）

活动3：决策生产过程并规划生产活动。（做出决策）

活动4：编写工艺文件、加工程序单并加工。（实施计划）

活动5：工件质量检验和制定改进措施。（检查控制）

活动6：总结评价。（评价反馈）

列表将每个活动的学习内容、教师活动和设计意图分别阐述清楚，以活动1举例如下：

?

4.5 考核方式

项目教学法的每次课程都是一个人人参与的实践活动。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作的艰辛与乐趣。考核方式采用学生自检、互检、教师检查相结合的方式。学生即能对工作任务的整个过程和结果进行自我评价，也能对其他同学的工作结果进行评价，同时任课教师与其他教师也能对学生以答辩等方式进行评价。

5 实施过程应注意的问题

项目教学法的教学目的是否达到，依赖于两方面：一是教师作用的发挥；二是学生的总体与个体状况。而教师作用的发挥，需要依据学生的实际状况。职技院校学生的基础理论知识与素质能力均有所欠缺，要求在进行案例设计及教学的过程中时，需要注意以下几个方面：

5.1 项目的选择要符合职技院校学生特点

首先项目的选择应该能提高学生的学习兴趣。比如1.5吨液压千斤顶的制作，从实践中选材，极大地激发了学生的学习欲望。其次紧扣主题，符合教学目标要求，与主要教学内容密切相关；最后应注意难度，因为项目难度超出学生认知水平会打击他们学习的积极性，因此在项目选择时，应选择叙述简洁、条理清晰的项目。

5.2 教师和学生角色较以往不同

以工作页为载体的一体化教学以学生为主体，学生对自己的学习负责，进行自我管理。教师适时向教练的角色转换，教师的任务从传统的传道、授业、解惑等中心性的工作转向组织、辅导和咨询等辅助工作，如在实施计划和评价反馈阶段，教师主要是设计和策划学习过程，组织和动员学生投入到完成学习任务的过程中，并且在必要的时候提供学习资源等。在实施过程中充分发挥学生的能动性，让学生主动查询、搜集资料，分析问题、解决问题。最后学生会享受到成功的喜悦，从而增强学生学习的自信心提高学生的解决问题的能力及综合素质。

5.3 教学方式与组织以行为为导向

工作页的每个学习任务都是一个完整的工作过程，通过具体的有实际价值的行动目标引导教学。充分考虑各学习任务在企业实施的劳动组织方式并尽量模拟企业生产，结合具体学习内容，灵活组织教学。如资讯信息阶段，采用教师讲授、小组讨论、独立学习、答辩等方式进行教学。

5.4 在每次课后要进行概括总结

一是找出学生学习过程中的不足，肯定学生的成果与进步，从而鼓励他们参与课堂的积极性；二是再次强调本次课所涉及的知识要点，以便学生的课后复习，使理论知识更加系统。

6 实施效果

通过项目教学法，使教学过程走向更深的层面，对教师的教育理念、学生的学习心境、课堂氛围发生根本变化，对教材建设、教学方式、学习方式也提出了更高的的要求。自从一体化项目教学法实施以来，我院数控专业学生的学习积极性明显提高，学生积极思考，踊跃回答问题，缺席、打瞌睡的同学明显减少。课后，很多同学还自发的组成兴趣小组，自己设计有兴趣的工件，并利用课余时间进行加工。通过实施一体化项目教学法，较好地弥补了教育理论与教育实践之间的沟壑。将很多专业课的知识都较好的融合到了一起，更加贴近实际工作，促进了学生职业能力及职业素质的不断提高。

7 结束语

工学结合的一体化项目教学法，重视学生的主观能动性，发展了学生综合运用知识和解决实际问题的能力，以及搜集、处理、利用信息的能力，提高了学生的人际交往能力，以及适应社会的能力。体现了目前我国“以素质教育为基础，以能力培养为核心”的职技院校人才培养模式，促进了学生的可持续发展。随着教学改革的不断深入，我们一定能培养出综合素质过硬的高技能人才。

［1］吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003(7)：15-17.

［2］袁玉娟.高等职业教育课程开发研究[M].湖南师范大学，2006.

［3］窦凯.高职数控技术专业职业特定能力培养[J].2006(29).