高校毽球不同类型课程的分项目教学研究初探

张炜

(宁夏大学体育学院 宁夏银川 750021)

我国毽球运动因当时的历史背景和发展目的不同,传统分为毽球和花毽两类,易给人造成以毽球为主、花毽为辅的从属关系认识,与时下毽球运动新发展亦有不符,也不利于毽球运动的健康有序发展。随着群众体育指导思想的转变,毽球运动全面综合性的发展具有了新时期的特点和分类。这种指向明确的重新分类和清晰定义,能更综合性地体现毽球运动的不同文化内涵,与时代需要紧密联系,给高校毽球课程教学改革也带来了新的思考。

1 毽球运动新分类概述

1.1 新分类简介

根据当前主要活动形式、毽球样式和适应群体,毽球运动分类如图1所示。

比赛毽球为隔网竞赛踢毽形式,称为“网毽”;花样毽球以花样动作表现为踢毽主要形式,称为“花毽”;大众毽球主要是群众日常围踢毽健身形式,称为“大众毽”。新分类充分结合了现代毽球运动发展的各种运动形式和不同发展方向,并在同一毽球运动归属内,清晰的命名和划分了不同踢毽运动形式,这种分类的目标指向性明确,既有利于我国古老的踢毽活动的延续、继承与发展,也有利于毽球运动在全民健身活动中的宣传、组织和开展[1]。(如图1)

图1 毽球运动新分类图

1.2 毽球运动各分项特点

毽球运动三个分项因其活动方式、毽球样式、规则以及对参与者的身体要求等方面表现的内涵不同,各自具有其不同的项目特点。（如表1）。

在表1中所述分项中,花毽是中国传统“踢毽子”踢法的继承和发展;网毽则是在花毽个人表现基础上,设定了统一规则,增加了集体竞争性和对抗性;大众毽在当前群众体育健身活动中开展较普及,因其不受规则、场地、器材、人数等条件限制,人们可以随意根据自身条件选择适合的踢法,寓健身活动于游戏之中,健身和娱乐效果明显。

各分项中数网毽技术难度最大,对踢者要求最高。其竞赛激烈、攻防节奏快、进攻技术高难。随着比赛的级别和水平越高,要求踢者的能力要越强,最高水平的网毽竞技实际上就是少数“精英们”的运动项目;花毽与网毽不属于同一种表现形式,完成难度次于网毽,它是以完成花样动作套路连续性、准确性为前提的,要求踢毽者动作精确到位、技术娴熟细腻、套路衔接自然、配合熟练默契,对参与者的速度、柔韧、灵敏等身体素质有较高的要求。花毽有一二百种花样动作,高难度花样必须经过长时间的专门练习方能完成,需要踢毽者多年的刻苦学习和反复练习。基础的花样动作和踢毽套路比较适合一般人群进行练习,并在长期的踢毽过程中进行积累,由简单到复杂,由单个花样到套路动作,逐步得到锻炼提高。完成较好的花样动作能实现人们的表现欲望,得到成功感、满足感和认同感;大众毽揉合了花毽和网毽踢毽内容,采用大毽毛毽球减缓了下落速度,降低了人们完成踢毽的难度。设计了金属垫片既增加了毽球重量和弹性,又给踢毽活动带来了悦耳伴音,丰富了踢毽活动的娱乐和健身元素。踢毽者亦能在活动中找到成功的感觉、竞争的场面、集体的沟通和精神的满足。（如表1）

2 当前高校毽球课程教学实施现状

随着社会毽球运动的迅速发展,全国很多高校已经开设了毽球体育课,并相继成立了各种高校毽球协会和组织。部分高校的招生部门也特招了高水平的毽球运动员进入高校学习,这有助于毽球运动在青少年群体中的开展,并形成良性的体教结合路线,促进毽球项目的可持续发展。然而,目前的高校毽球教学存在比较普遍的一些问题,又间接限制了毽球运动在高校的普及和发展。

2.1 高校毽球课程类型的多样性

体育课程类型是体育课程的组织方式或设计体育课程的种类,由于课程工作者的课程观不同,学校的具体情况不同,因而所设计的体育课程类型会有所不同[2]。目前我国各高校体育课程结构是根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的有关要求,并结合各校体育教学师资、场地、器材以及学生的兴趣、需要和水平等情况来进行优化的。为了体现课程结构的多样性、灵活性、整体性和开放性的特点,我国高校毽球课程一般确定并包括类型如表2所示。

2.2 毽球教学内容的局限性

当前的高校“毽球”教学内容实为网毽教学,普遍是以“毽球”,即“网毽”代表了整个“毽球运动”,这与传统毽球分类不无关系。毽球运动是所有踢毽活动的总称,长期的毽球文献研究和社会实践调查发现,毽球运动应是一个大的运动范畴,而不应也不是以一个单一活动形式为代表的运动项目,以往所有我国毽球运动分类及名称因当时的历史背景和发展目的不同,于今天看来对时下发展毽球运动产生了很大的局限性。

网毽是毽球运动的一个分项,是以对抗激烈,技术全面、复杂,战术鲜明为特点的竞技体育竞赛项目,对参与人群的柔韧、灵敏、力量、速度等身体素质要求全面,主要进攻技术如头球、脚踏球、倒勾球、凌空踢球等动作复杂,难度大,运动适于人群有限,大范围开展教学受到很多因素的限制,教学效果不理想。

2.3 实施“三自主”选课模式的弊端

在我国高校毽球课程类型中,兴趣选项课、限定选项课和任意选修课普遍实施“三自主”选课模式,即充分利用校内外体育资源,拓展体育课程的时间和空间,使学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度,营造生动、活泼、主动的学习氛围。在教学内容方面,不追求面面俱到且很浅显的多项技术学习,而是进行有专项性的和有深度的学习，是对新纲要的积极响应,体现了以学生为本,以技能为载体，以兴趣为核心，以培育终身锻炼为目标的新的课程理念,是新时期高校体育课程改革的一个重要方面。

现实“三自主”教学模式在实施过程中,发现存在很多弊端,最突出的一点就是在学生运动素质及学习能力存在差异的情况下,大学毽球教学采用的教学形式却只能是统一教材课时和相同教学目标,一个教师同时教几十个学生,难以照顾其个体差异,仅从学生的“平均水平”出发进行施教,根本无法实现学生兴趣自主化,很难满足不同层次学生的毽球学习要求,对毽球课程的教学效果也产生了很大影响。

表1 毽球运动各分项要素对比分析表

表2 高校毽球课程类型表

表3 不同毽球课程类型分项教学内容设想

3 高校毽球教学按课程类型不同分项目组织实施的研究设想

随着体育教学改革的深入发展,对教学模式的探讨和研究成为热点问题之一。如前赘述,当前高校毽球课程存在多种类型,在教学内容上又存在单一“网毽”内容的现实,“三自主”教学模式也存在无法满足个体差异的弊端。如果能在“三自主”教学模式前提下,在有限课时内,在不同毽球课程类型中,结合毽球运动各新分项的不同内容、特点和表现力,控制个体差异最小,最大程度地保证教学效果,提高大学生毽球运动综合水平和能力,将不仅使学生能更全面地接触和学习毽球知识,还能推动传统花毽的继承、新兴网毽的发展和全民健身大众毽的普及,这是本研究提出的基本设想。

不同类型毽球课程有着不同的教学对象和教学要求,而且为了满足喜爱毽球运动学生在下一学期的延续性选课意愿时,应保证不同教学内容和不同教学深度,如针对不同类型课教学对象,结合毽球运动的网毽、花毽和大众毽不同分项做为不同教学内容,并可设立初级班和提高班等不同教学深度内容的选项班,尽可能的使教学对象的水平和能力接近,保证个体最小“差异性”,真正保证因材施教。

在毽球运动各分项中,教学条件各有不同。大众毽技术难度最低,面向受众最广,对调动学生运动兴趣,培养终身体育意识,增进师生教学间交流有着自身良好的作用,作为毽球课程的入门和初级教学内容比较好;花毽分项强调个人技术发展,花样从简单到复杂变化较大,针对表现欲强,喜欢琢磨,身体条件较好的学生教学效果比较良好,但因其个人内容强调过多,应于大众毽结合教学为宜;网毽是带技术、战术的集体隔网对抗,不仅强调高难的进攻技术能力,还需复杂多变的战术组合练习,因针对毽球技术能力突出且具有较高身体条件的学生专门开设,用于训练型学习或竞赛需要,并选拔优秀苗子进行更进一步的培养。毽球不同课程类型教学内容设想如表3所示。

4 结语

随着社会的发展,毽球运动的内容、形式或是其他的组成部分将会继续发生变化,科学地分类既为有针对性的发展毽球运动提供捷径,又为探索和健全毽球运动理论提供有益的帮助,并进一步推动了毽球教学改革的研究。以上即是根据毽球运动的新分类分项,并结合高校毽球教学出现的普遍问题提出的教学改革设想,是否有助于保证毽球教学效果和推动毽球运动的普及发展,还有待于下一步实践教学实验研究的检验。

[1] 张炜.毽球·马术[M].宁夏人民出版社,2011.

[2] 周等嵩.学校体育学[M].人民体育出版社,2005.

[3] 张炜,纳冬侠.高校花样毽球教学发展现状及对策研究[J].吉林体育学院学报,2005(1).

[4] 纳冬侠,张炜.毽球运动与培养大学生终身体育[J].教与学杂志,2010,16(1).

[5] 赵东生.普通高校开展花毽教学的研究[J].首都医科大学学报(社会科学版),2009.

[6] 杨秀华.浅谈高校毽球技术的教学与训练[J].读与写杂志,2009,6(4).