近年来“英语课堂导入”研究综述

郑清清

(广西师范大学外国语学院，广西桂林541006)

课堂导入指的是在课堂开始前的3-5分钟内或者在开始讲授新课内容之前的教学活动。课的导入是课堂上正式教学的启动，它指课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称。是为即将开展的教学活动而进行的必不可少的学生心理上和生理上的唤醒。[1]导入的目的是:“导入课题，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境，等等”。[2]成功的导入会激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，让学习变得轻松自然。

一、国内英语课堂导入研究的总体情况

从20世纪70年代开始，国内外学者开始对英语课堂导入环节进行研究，但是国内的研究还不是特别多。笔者查阅了国内的15种外语核心期刊，有关英语课堂导入的文章凤毛麟角。笔者选取了发表在国内中文核心期刊上有关英语课堂导入的文章和教育部部属的6所师范院校的硕士研究生论文(2006-2011)*加以考察。具体情况见表1。

表1显示了近年来英语课堂导入研究的总体情况。12篇文献显示，从年份看，2006-2010对此领域的研究较少，主要集中于2011年。从研究的来源看，师范院校的硕士毕业论文占绝大多数。从研究对象看，多数是针对学生的研究，而且研究对象多集中于对初中和高中的教学导学的研究，针对小学和大学的研究几乎没有。从研究方法看，多采用了课堂观察、问卷调查和访谈的形式，其中多次采用混合法，即研究过程中采用了问卷加访谈或加观察，课堂录像的方法被采用一次。

注:表1英语课堂导入研究的总体情况(截止2011年)

二、近年来研究成果的评析

(一)取得研究成绩的评析 近年我国关于课堂导入的研究取得了初步成果，笔者将其作如下评析:

1.研究理论的多样化。上述12篇文章在研究过程中借鉴多种理论。比如，姚宏东等借鉴克拉申的输入假说理论和情感过滤假说，导入教学要提供可理解性和相关联的知识，增加学生的动机，扩大知识的输入。[3]吕实秋论文中皮亚杰提出认知过程存在同化和顺应，课堂导入就是要为学生提供一定的知识积累，从而激发学生对所学内容的注意力和兴趣。[4]王飞图式理论描述了课堂教学的框架，在课堂的导入部分设计了“激活”任务。[5]借鉴建构主义的以生为本，指出课堂导入的设计要依据学生的具体情况来激发学习兴趣。[4，6]只有学生积极性的提高，学习才越有可能成功。鲍洪霞借鉴马斯洛提出了需要层次说和加涅学习信息加工过程的首要阶段就是引起注意，指出必须顾及和满足学生各个方面的需要，针对学生的心理需要，在课堂导入中引起学生对学业的注意，激发他们高层次的学习动机。[7]李瑞玲借鉴罗杰斯的人本主义，强调在以学生为中心的英语教学导入模式中，教师不再是传统意义上的灌输者和主宰者、课堂教学的独裁者，而是学生学习的促进者、帮助者，课堂活动的组织者、指导者、评估者和监控者，是学生进行意义建构的合作者。[6]

2.研究方法的多样化。刘润清认为，常用来概括教育科研和外语教学科研的两大方法是定性方法和定量方法。[8]后者又可以划分为统计方法和实验方法。关于此领域的研究绝大部分是量表式问卷收集数据，[4，5，9，10]采用了调查问卷、课堂观察记录和访谈等内外相结合的方式，[5，11]还采用实验班和控制班的对比研究，王飞通过观看优质课大赛来分析导入的有效性。洪泓使用了课堂录像、观察、问卷调查相结合的方法。[12]李瑞玲等采用了问卷调查和采访相结合的方法。[6，7]姚宏东采用了调查问卷、采访和学生成绩相结合的方法。[3]

3.探索出多样化的课堂导入新方法。近年间取得的成绩中最突出的是研究者们探索总结出了许多令人耳目一新的课堂导入新方法。例如，复习导入法、时事导入法、直观形象导入法、故事导入法、音乐导入法、设疑导入法、悬念激疑导入法、情景导入法、多媒体导入法、障碍排除导入法、信手拈来导入法、背景知识导入法、谈话导入法、广告导入法等等，这些课堂导入方法对我国广大外语教师有借鉴和参考价值。值得提出的是这些研究不仅仅为以后的具体教学实践提供了可供选择的思路，而且还继续深入研究通过什么样的导入设计才能顺利地取得预期的效果。例如，坚持采用针对性、趣味性、关联性、简明性、多样性、参与性的原则。[13]

(二)研究存在的不足 近年关于英语课堂导入的研究越来越受关注，但存在的问题值得我们思考:

1.对此领域研究的关注度不高。从前面统计数据来看，2006-2011年关于英语课堂导入的中文核心期刊和师范院校的相关硕士毕业论文共12篇，这充分说明我国对于英语课堂导入的研究在外语教学中应用的关注度不高。同时，这也说明英语课堂导入是一个较新研究领域，仍有不少需继续探讨的课题。这就需要广大的外语教育研究者和一线英语教师伴着教育改革的热潮，不断地开扩与创新，力争做到在先进的理论指导下实现外语教学理念、教学方法等的改革与创新，并把研究成果用于外语教学实践中。

2.研究使用的问卷信度和效度有待进一步完善。自行设计的问卷、问卷设计依据的不同及样本数量差异使实证研究的结果和结论缺乏可比性和普遍性，同时本文所收集的文章的调查问卷设计主要针对学生，关于教师的问卷不多。部分研究者是针对刚毕业或者实习的新教师，可能会存在教学目标把控的欠缺和课堂导入各项技能的不足的情况，最终影响研究效果。有的研究者对课堂观察的次数有限，得出的结论不足以说明问题的全部。课堂观察也会造成任课老师在教学中的刻意行为，使本研究的真实性略有欠缺。通过控制班和实验班的对比研究存在培训的方式不同和时间不等的情况，以上这些差异势必影响研究结果的可比性和可推广性。除此之外，在课堂导入的教学效果分析上，研究缺乏一定的定量数据，如:仅仅是以学生的期中或期末成绩分数作为参考。这些问题都是需要研究者在今后的研究中进一步完善。

3.研究领域待进一步扩宽。不同年龄段的学生在心理特征、学习自觉性、学习动机、学习能力和自制力、独立性等方面存在差异。根据统计结果发现，研究集中在初中和高中阶段，并没有涉及对小学和大学的研究。针对初中生和高中生的研究启示和建议不具备普遍性和推广性。此外，心理学研究表明学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提。关于英语课堂教学导入与学生学习动机的相关性研究没有涉及。针对课堂导入的原因分析没有提到，如果能够分析课堂导入情况不佳的原因，将更加有利于我们改善现状，提高教学的有效性。

三、对未来该领域研究的展望

上述的研究方向和方法为以后的研究提供了借鉴，笔者受益匪浅，认为以下方面有待深入研究:城乡学校的教学资源和师资力量存在一定的差别，可以对比研究城乡英语课堂教学导入情况，实现城乡教学“软资源”的优势互补。英语课堂教学导入具有灵活性和多变性，可以以教师个体差异(性别、年龄、教学风格、新手型和专家型教师)和学生个体差异(性别、性格、文理科生、焦虑、学习态度、学习信念)为着力点，来研究对英语课堂教学导入的偏好，从而改善课堂氛围，提高教学的有效性。英语课堂教学导入能够激发学生的学习兴趣，学生对学习产生兴趣会增强学生的内部学习动机，可以作英语课堂教学导入与学生内在学习动机的相关性研究。英语课堂导入环节的呈现是一个动态化、多模化、个性化的过程，英语课堂教学中教师课堂教学导入策略的应用、多媒体教学辅助教学和导入艺术(如英语教师的语言艺术、教姿和教仪)可以作为研究点。教师在教学实践中要根据学生的具体实际制定出相应的英语课堂导入，这就要在了解学生具体需求的前提下，加强英语课堂导入材料(课程)的设计开发。在日常教学过程中教师可以用教师信念来帮助自己选择合适的教育教学行为，例如，教师信念具有“教学实践目标在于创造充满活力的课堂教学”的教师信念，教师在教育教学过程中会进行积极有益的尝试，使课堂呈现出动态性、生气勃勃的生机。因此，教师信念对英语课堂教学导入的影响也是一个有意义的研究点。将有效地英语课堂导入移植到英语教学环境中并非易事，我们坚持长期的积极研究才能探索出适合具体学情和教情的英语课堂导入方法，这需要相关研究者引起重视并积极开展后续研究。

通过对2006-2011年英语课堂导入研究的回顾，让我们对课堂导入的研究成果有所了解。英语课堂导入因其能够提高英语课堂教学效率和优化课堂教学效果的重要作用，已经开始吸引越来越多的外语学术界研究者的关注。今后的研究应当注重加强一线教师对英语课堂导入环节的足够重视，实现课堂导入与英语教学过程的完美结合，并根据课程的特点探索合理的教学模式，呈现更多新颖、趣味、有效地英语教学课堂，最终实现英语教学水平的提高。

(注*:以上研究的文献来源于华东师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、首都师范大学、教学与管理、教育理论与实践)

[1]李森.现代教学论纲要[M].北京:人民教育出版社，2005.

[2]王宝大，等.导入技能和结束技能[M].北京:人民教育出版社，2001.

[3]姚宏东.高中英语课堂导入艺术与学生内部学习动机培养的研究[D].陕西师范大学，2011.

[4]吕秋实.高中英语课堂教学导入环节的研究[D].东北师范大学，2012.

[5]王飞.关于高中英语课堂导入有效利用的探究[D].华东师范大学，2010.

[6]李瑞玲.高职英语教学导入环节调查与研究[D].华东师范大学，2008.

[7]鲍洪霞.中国职业高中英语课堂导入策略探讨[D].华东师范大学，2010.

[8]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社，1999.

[9]杨爱虹.新课标视角下的高中英语课堂导入技巧调查研究[D].首都师范大学，2011.

[10]黄桦.高中课堂导入研究[D].首都师范大学，2011.

[11]金春民.初中英语课堂教学导入策略研究[D].华东师范大学，2009.

[12]洪泓.运用教学录像反馈评价方法提高英语课堂教学导入的实效性研究[D].东北师范大学，2012.

[13]李旸.初中英语课堂的导入环节研究[D].华东师范大学，2011.