高层次专业技术人才培训课程体系建设探索

盛 湘 房新娜 钱振萍

（石油化工管理干部学院，北京 100012）

企业培训课程体系在培训工作中处于十分重要的位置，是企业有序开展培训工作的前提。 “岗位层级”、“专业领域”和“核心内容”是构成该课程体系的三大要素，缺一不可。好的课程体系应当体现并符合中国石化培训课程大体系的要求，富有中国石化特色，既做到体现岗位层级，又突出核心内容，兼顾专业特点，为培训方案设计提供强有力的支持。

本文按照培训课程体系建设的一般原则和要求，结合石油化工管理干部学院多年来在油田板块高层次专业技术人才培训上的经验，探索高层次专业技术人才培训课程体系建设的思路，尝试建立符合专业技术人才培训需要的课程体系。

1 高层次专业技术人才培训课程体系结构模型

围绕构建课程体系的三大要素，我们首先对学院2007—2011年以来专业技术培训部承担的集团公司A类重点人才油田板块培训项目进行梳理归纳，以“岗位层级”、“专业领域”与“核心内容”三大要素为坐标，从重点岗位、重点专业与核心课程入手，构建三维课程体系结构模型，

如图1所示。

图1 三维培训课程体系框架

其中，岗位层级方面依照集团公司人事部《关于加强人才成长通道建设的实施意见》文件的精神，将近年来油田板块高层次专业技术培训对象划分为三个岗位层级：首席专家层，其职位序列隶属领军专家层，培训对象多为各油田企业首席专家、副总地质师、副总工程师；专家层，其职位序列隶属高级专技，培训对象多为直属单位专家和高级专家，二级单位首席专家；技术骨干层，其职位序列主要集中在高级专技和中级专技，培训对象主要是二级单位相关专业的主任师、副主任师。

专业领域主要分为油气勘探、油气田开发和石油工程三大领域，岗位层级越高，其专业的融合度越高。针对专家层和技术骨干层，课程体系将进一步细分到十几个专业学科，比如石油工程领域，可进一步细分到钻井、测井、录井、物探等多个专业，油气勘探领域、油气田开发领域亦如此。对于尚未开发的专业方向，可通过日后培训工作的不断积累和完善，来实现对课程体系的进一步充填。

在核心内容维度，高层次专业技术人员的培养趋势是复合型与高素质的人才，既精通专业知识，又掌握管理之道，既精通主干专业，又通晓相关专业。从受训对象的需求看，始终围绕着专业能力提升和人文素养培养两大课程类型。我们对已实施的培训课程进行分析和高度归纳，认为专业能力提升主要包括基础理论与方法、学科前沿跟踪、技术实践与应用、专业复合与拓展、技术研发与科技创新、项目管理与技术决策六大模块；人文素养培养主要包括战略思维、领导力、创新思维、团队建设、沟通管理五大能力。

2 建设思路

该三维立体模型虽然对课程体系建设的整体布局作出了宏观把握，但在具体建设的过程中，需要分步骤分类别来进行。我们以每一个要素为主线，通过分别绘制课程体系架构图，比较其优缺点，最终确定将“以岗位层级为主线，以核心内容为基础，以专业领域为方向”作为建设思路。以该思路指导下的课程体系首先从人员岗位层级进行分层设计，然后围绕核心内容从专业方向进行分类整理，层层推演展开，渐次建立起一套比较完整的、分层分类的培训课程体系（如图2）。

图2 课程体系建设思路

3 课程体系架构步骤

第一步，将课程体系定位到某一“岗位层级”，比如“首席专家层”、“专家层”或“技术骨干层”。

第二步，建立“岗位层级”与“核心内容”一一匹配的关系图。根据岗位层级，对核心内容逐一分析和筛选。比如，通过对两大类核心内容中的11种课程类型进行培训目标、培训内容分析后，可以得出首席专家层不需要考虑基础理论与方法内容课程，技术骨干层则不需要考虑项目管理与技术决策课程等结论。

第三步，完成所有核心课程的描述。首先确定本次课程体系建设的各个要素，然后对主干业务开展的培训项目中的核心课程进行系统全面的描述。

第四步，构建分层分类课程体系。对第三步骤中所涉及的主干课程进行统筹规划：首先，依据课程目标进行分层，然后依据课程内容，分别从课程类别和专业类别两个方面进行分类，剔除重复课程，完成分层分类课程体系建设。

3.1 核心内容与岗位层级关系匹配

（1）专业能力提升类课程与岗位层级的匹配。专业能力提升类课程具有鲜明的专业特色，因不同岗位层级的岗位职能、人员素质以及岗位需求不同，培训目标和培训内容也表现出相应的差异，如表1所示。

（2）人文素质培养类课程与岗位层级的匹配。近年来，专业技术人员对于人文素质培养的意识越来越强，尤其是高层次专业技术人才，不仅需要专业走向越发精深和多元化，更需要具备战略眼光和创新思维、敢于决策并作出正确的决策，能够带领团队圆满地完成任务。

处于同一岗位层级的群体其岗位胜任能力趋同，尤其是人文素质培养类课程，以岗位层级为主线，就可以有效避免这类课程在课程体系中重复出现。通常，对这一类课程的不同需求主要源于不同岗位层级面临的问题和和需要具备的能力不同。如表2所示，同是“创新思维”，对应到首席专家层、专家层和技术骨干层，其培训目标和内容有明显的差异，但若具体到某一岗位层级，则表现为无专业倾向，属通用课程。

表1 核心课程“学科前沿跟踪”与“岗位层级”关系表

表2 核心课程“创新思维”与“岗位层级”关系表

3.2 核心课程描述

核心课程描述的目的就是为使用者提供最恰当的信息，帮助课程使用者对课程作出正确的理解和合理的选取。我们根据核心课程的八个要素来描述课程，具体表现为：课程目标、课程内容、培训方法、适用对象、课程类型、适用专业、课程时间和课程考核。

以“解读中国石化勘探开发‘十二五’发展规划”课程为例，为服务核心业务及满足战略需要，我们在油田板块不同层次、不同专业的高层次培训项目中均设置该课程。通过表3可以看到，针对不同的岗位层次、不同的专业类别，课程目标、课程内容以及授课方式也有较大区别。因此，对于核心课程做出正确、详细的描述既是课程体系建设的基础工作，又是把握课程体系建设质量的关键。

3.3 构建分层分类培训课程体系

在按照上述思路完成所有主干业务核心课程的描述后，即可通过下面两个步骤完成“分层分类”的培训课程体系建设：

第一步，依据课程目标进行分层，便于使用者根据培训对象的岗位层次挑选课程。

第二步，依据课程内容进行分类，剔除重复课程。此处强调的分类包含两个类别层次：一是标注课程类别，便于使用者根据培训对象所需要的课程类型来挑选课程，在很大程度上，每一种课程类型也反映着培训对象所需要提升的能力类型；二是标注专业类别，对于同一层级中各专业都适用的课程标注为“通用”，部分专业适用的课程标注其适用专业，如适用于“测井”、“石油地质”、“物探”等，便于使用者根据培训对象的专业方向或根据培训主题来挑选课程。

表3 课程描述示例