浅谈以工作过程为导向的课程整合

张善燕

（广州市机电高级技工学校 广东 广州 510435）

所谓“工作过程”教学，是指以一个职业典型工作任务为基础的专业教学单元，它从具体的工作领域转化而来，通常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。工作过程由描述职业能力的学习目标和描述工作任务的学习内容所构成，同时包含相应的学习时间。通过一个工作过程的学习，学生可以完成某职业的一个典型工作任务。通过若干个相互关联工作过程的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。

行业及课程设置情况分析

《机械设计与制造基础》是由《机械设计基础》、《机械制造基础》两门高职工科类课程组成，内容广泛，知识点多；理论性强，学生学习难度大。近年来，学校虽然也一直在进行教学改革，不断加强师资队伍建设，但在这种课程模式下还主要存在以下问题：（1）理论与实践独立分开，两者各自为政，缺少必要的结合；（2）教学只关注到知识点，从不考虑生产实际中的工作任务及其过程；（3）学校安排了大量的时间进行理论教学，学生到了企业却被反映基础不扎实、所学知识不适用、不实用；（4）学生学得困、教师教得累。

基于以上情况，机电一体化专业相关课题组教师通过对珠三角、长三角等地企业进行深入调研，收集到机电一体化相关行业经济发展的基础数据，并对该行业领域的职业工作和职业教育状况进行了观察分析，从宏观上把握行业、企业人才需求与职业院校的培养现状，从而确定本专业的定位、培养目标和课程模式。按照基础理论教学“必需、够用”为度，突出实践技能教学地位的原则，对这两门课程进行整合，旨在培养学生具有一定的工程技术应用能力和良好的职业综合能力，以适应职业岗位实际工作的需要。

课程内容整合与学习单元划分

针对机电一体化专业的相关岗位活动，对机械、机构的结构组成、运动特性、材料选择以及装配维护等方面应用较多的情况，在课程上作了相应的调整，突出重点。而工作对象方面，以减速箱、主轴箱、物流传送带、机械手、机床设备等为主要内容，并以之为载体展开教学，以工作任务为导向，实现课程教学目标（见表1）。根据对企业相关职业岗位的调研，联系学校的教学实际，依据典型性、完整性、可迁移性和可操作性的原则对教学内容进行选择。整合后的课程包括7个单元，分别是：内燃机机构分析；物流传送带拆装与调试；简易螺旋千斤顶拆装与分析；机床床头箱的拆装与分析；联轴器的安装与分析；焊条电弧焊应用技术；机器人夹持器组合机构分析。

表1 学习单元与课程内容对应表

从构成本课程的7个学习单元教学设计来看，其排序是按照从整体到局部，再到综合应用的学习过程。其中采用的载体也是我们在学习机械设计基础时的各种典型机构：曲柄摇杆、凸轮机构、齿轮传动机构、轮系、带传动、联轴器等。这些载体在我们所使用的教学模型和实物中都有，便于学生从简单到复杂地进行学习，也便于工作任务的逐项开展。

本课程学习单元的设计与排列是依据课程标准，从学习单元1的内燃机到学习单元7的机器手，都是从通用机构到专用结构的递进，虽然打乱了原来学科体系中的学习顺序，但通过针对性的学习，知识点并没有减少。相反，知识的应用更加具体，明确。

以工作过程为导向的课堂教学设计案例

以工作过程为导向的课堂教学设计按照实际工作过程，大致可分为六个教学环节：明确任务——收集信息——制定计划——实施计划——控制反馈——成果评价（见表2）。

表2 学习单元一教学设计表

课程实施研讨会

综合职业能力的培养离不开企业支持，课程的实施也需要实践专家的参与。实践专家从企业工作岗位能力需求出发，结合自身成长经历，可以为教学提供很多很好的建议。为了更好地提高教学质量，为学生的专业发展和就业服务，在课程实施的过程中，定期开展课程实施研讨会，邀请本专业教师、企业实践专家参加，对课程方案进行研讨，修改完善课程方案；对实施过程进行分析，得出专家的研讨意见（见表 3）。

表3 《机械设计与制造基础》课程实施第一次研讨会意见表

总之，与传统的学科教学相比，基于工作过程的课程教学以适当的工作任务为载体，通过学生自主学习和教师的组织、引导来实施教学进程。这种模式在《机械制造与设计基础》等专业基础课也能突出工作岗位能力培养，满足学生个性化发展，使学生的积极性得到提高，有效提高了教学质量，加大了学生的综合职业能力培养，为学生今后职业的持续发展打下了坚实基础。

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