邯郸市小学生家庭作业的调查研究

安延佩

摘 要：运用调查问卷的方法，从小学生完成家庭作业的时间量、家庭作业的类型以及家庭作业的难度三个方面进行调查。结果显示：邯郸市小学生的睡眠时间不足；大多数教师布置家庭作业忽略学生的差异性；多方面布置家庭作业加重学生作业负担等。针对这些情况，我们有必要进一步完善家庭作业方面的改革，以真正良性的家庭作业促进学生学习和身心健康的和谐发展。

关键词：邯郸市小学生；家庭作业；调查研究

中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0263-02

一、问题的提出

作业主要是指学生为达到教育目标而需要完成的各种练习的总称。通常情况下，作业又分为“课堂作业”和“课外作业”两大类。其中的课外作业又称为“家庭作业”。我们平常所说的“作业”通常指的是需要学生在课堂教学之外完成的“课外作业”，即我们所说的家庭作业。另外，家长或校外的一些辅导班给学生布置的作业跟老师所布置的家庭作业没有本质的区别，都是学生的“独立学习活动”。因此研究者认为家庭作业也包括家长和校外学习班布置的作业。

本文立足于现阶段邯郸市小学生家庭作业布置的现实，从学生的角度选取相关因素，结合与家庭作业有关的文献和政策，针对家庭作业的时间量、家庭作业的类型、家庭作业的难度等问题，制作关于小学生家庭作业布置情况的问卷，通过样本的信息收集对小学生家庭作业布置的现状进行整体上把握。

二、研究的设计与调查实施

本文采用的是问卷调查法，研究者在分析了相关文献并结合实际问题和国家相关的政策文件的基础上编制了该问卷，目的是通过对邯郸市小学生家庭作业的调查来考察实际的布置情况，获取第一手的资料，采取更具针对性的教育对策。

该问卷是针对学生而设计的，共有17个问题，主要是针对学生每天家庭作业量的大小、家庭作业的难度以及家庭作业的类型这三方面而设计的。

本次调查中，问卷是按年级进行发放的。由于一、二年级的小学生识字数量和理解能力有限，而六年级的学生面临毕业，所以在选取调查对象时，研究者选取了3所学校三至五年级的学生共200名进行了问卷调查，分别为三年级学生55人，四年级学生85人，五年级学生60人。本次调查发放问卷200份，收回200份，其中有效问卷177份，有效率为88.5%。

三、调查结果及其存在的问题

1.额外家庭作业的情况

近年来随着减轻学生负担工作的进行，虽然学生在学校学习的时间减少了，但各种补习班、辅导班随之兴起。参加这些课外辅导班的主要是毕业班的学生，但小学其他年级也都存在着这种现象。具体调查情况如下：五年级学生参加辅导班的比例最高，达到51.2%；四年级学生参加辅导班的比例是44.6%；而三年级学生参加辅导班的比例是39.2%。可见，年级越高的学生参加校外辅导班的比例越高。

除了学校老师布置的家庭作业以外，有些家长为了使孩子知识掌握的更牢固、能取得更好的成绩，往往会给他们布置一些额外的家庭作业。因此，家长布置的家庭作业也是造成学生作业负担过重的原因之一。问卷对此问题也进行了调查。具体调查结果是：回答家长经常会布置作业的三年级学生占21.6%；四年级学生占25.3%；五年级学生占30.2%。可见，大多数家长都有给孩子布置过额外的家庭作业。

2.学生完成家庭作业所用的时间量

学生完成家庭作业所用的时间量也是学生课业负担的一个重要指数。在本次调查中，我们对学生平时完成家庭作业所用的时间进行了统计，结果显示：三年级中有超过20%的学生表示完成作业需要1个小时以上；四年级学生有将近23%的学生完成作业的时间在1小时以上；相比之下，五年级的学生完成作业的时间在1小时以上的人数更多，接近33%。可见，有些小学生完成家庭作业的时间超过教育行政部门规定的“小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时”的规定。并且，随着年级的升高，超过国家规定的时间比例越大。

3.学生对家庭作业类型的认同度

学生对家庭作业类型的认同度也是本次调查的一个研究维度，包括：教师布置的作业类型和学生喜欢的作业类型两个方面，调查结果显示：三年级中回答家庭作业以口头作业或动手操作性作业为主或二者兼而有之的占78.5%，回答以书面形式为主的占21.5%；相比之下，四五年级中回答作业类型以书面作业为主的人数过半。由此可知，三年级作业类型多样，基本适合小学生的兴趣和需要，但仍有一定比例的学生反映其作业类型仍以书面类作业为主。四五年级学生家庭作业的类型主要是书面作业，不过也有一定分量的动手操作性作业和口头作业。

对于喜欢的作业类型，三年级有53.0%的学生回答喜欢书面作业；四年级有接近一半的学生回答喜欢书面作业；对于五年级来说，27.9%的学生回答喜欢书面作业。这与我们的设想似乎有些矛盾，我们觉得相对于书面作业来说学生可能更喜欢口头作业或动手操作性作业，但由以上数据可知，接近半数的学生比较喜欢书面作业。这可能是由于教师布置的书面类作业过多，使得学生已经习惯了做书面作业。

4.家庭作业的难易程度

家庭作业的难易程度也是学生作业负担的影响因素之一，也是本次调查的一个研究维度，这一维度包括：学生认为的作业难易程度如何以及学生完成的作业的情况。由具体的调查结果可以看出，家庭作业对于大多数的学生来说难度一般，但也有一定比例的学生觉得作业难度很大或很小，这可能与学生的成绩水平有关。

学生完成家庭作业的情况，也能从一个侧面反映出教师布置的作业的难度。问卷就此问题进行了调查，结果显示：三年级学生中9.8%的回答全部正确，84.3%的回答偶尔有错误；四五年级中回答全部正确的分别占其总数的10.8%、9.3%，回答偶尔有错误的分别占其总数的79.5%、79.1%。由此可见，对绝大多数学生来说作业的难度适中，他们能够很好地完成。

四、对策和建议

1.让学生参与监督和批改，提高学习主动性

可以让学生参与监督和批改家庭作业。众所周知，班干部与学生会是连接学生与学校、学生与老师的桥梁和纽带，可以让他们充分发挥其作用，把学生对作业和老师们的看法统一反馈给老师或学校。另外可以让学生自己批改自己的作业，在这个过程中既强化了学生对作业批改的评价意识，又突出了学生的主体地位。也可以实行作业互批的方式，这不仅能给学生提供合作交流的机会，而且可以提高学生合作的技能。总之，学生要改变对作业的被动性认识，要领悟到自己是家庭作业的主人，要积极主动地完成作业。

2.家长要转变已有的旧观念，正确地引导孩子

家长要改变传统的旧观念，树立正确的家庭教育观，让家庭从巩固和延伸学校课堂教学的“第二课堂”真正转变为学生自由发展、自主发展、个性绽放的快乐天地。所以，家长不应该盲目跟风给孩子报各种辅导班、培训班，而应该给孩子充分的闲暇时间，让他们做他们自己想做的事情。另外，家长应该尽可能多的抽出时间与孩子共同相处，和他们一起做游戏，或者共同参加一些社会活动，经常与孩子进行沟通交流，在与孩子的交流中了解彼此的观念和想法。然后可以对他们进行正确的引导，使孩子健康成长。

3.教师要创新作业形式，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，孩子对学习有了兴趣，就会积极主动地去学习。传统的作业观念认为，只有动笔写在作业本上的作业才是真正的作业，其他动手操作性和实践性的活动都是没用的。时间长了，学生就会产生不愿意写作的感觉，他们只是敷衍了事地去完成。发展心理学的观点认为，小学生应该是发展各种兴趣爱好的阶段。那么，老师在布置作业的时候就不能只布置书面作业这一种类型，可以适当的多布置一些操作性的，比如折手工纸、编故事、角色扮演等等。通过布置多种类型的作业，来激发学生的学习兴趣。

4.倡导教师因材施教的理念，注意作业布置的层次性

教育者必须清楚地意识到，每个学生身上都蕴藏着巨大的发展潜能，只是表现方式不同而已。那么，“一刀切”的作业布置方式就不能适应学生发展的需要，要想让不同层次的学生在完成作业的过程中都能获得成功体验并得到最大限度的发展，教师就必须因材施教。所谓因材施教，既包括教法的选择，也包括作业布置的层次性。教师在布置家庭作业时要根据每个学生的实际能力水平，采取各种各样的方式，因人而异。在布置作业时要分开层次，不用同样的作业去对待和评价层次不同的学生。但涉及对基础知识、基本技能必须达到某种要求的作业，属于基础目标，每个学生都应该达到。

五、结语

作业是教学过程中不可或缺的一个环节，也是教学活动中必不可少的一个重要组成部分。通过做家庭作业，学生可以对所学到的知识进行巩固、进一步的消化理解。笔者在对邯郸市小学生家庭作业问题进行调查时发现，虽然在新课程改革的背景下，家庭作业中存在的问题得到了一定程度的改善，但从总体的情况来看仍然不容乐观，家庭作业未能卓有成效达成应有的目的。针对邯郸市小学生家庭作业当中存在的问题，本文简单地给出了自己的一些想法和建议。但是由于笔者身份、经历和学识有限，对研究问题还缺乏鞭辟入里的分析，存在浅尝辄止等问题。另外，受到资金、时间限制等因素的影响，本研究选择的样本太小，所提出对策和建议的适应性和针对性都还有待以后的进一步验证。

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