跨文化交际与大学艺术生英语口语教学

李晓烨

（周口师范学院外语学院，河南周口，466001）

听、说、读、写一直被认为是大学生应该掌握的四种最基本的英语能力，读和写的能力一直被强调并且被训练，却削弱了听和说两种能力，造成了很多的“哑巴”英语或者是“中式英语(Chinglish)”,很多人感叹从小学就开始学习英语，学了十几年最后却什么也不敢说，什么也不会说。

现在对于英语的教学，不仅重视学生的书面表达能力，更把口语提到一个很重要的地位，由于高考扩招，艺术生即体育、音乐、美术等特长生成为大学里一个不容忽视的群体，也给教师提出了挑战，如何提高他们的口语交际能力成为教师的一个难题，在众多的难题中不可忽略的一个因素就是绝不能忽视英语口语跨文化交际能力的培养,因为它是英语教学的目的之一,而文化知识的传授无疑对语言教学具有重要的作用[1]。

一.大学艺术生英语口语教学现状

河南高考英语采用全国统一卷，但听力成绩30分不计入总分，从2005年以来一直是这样，只有报考英语的专业考生才作为参考，大多数学校在英语教学中则不重视听力的教学，甚至取消听力教学，结果造成学生听说能力很差，直接影响学生今后的学习和发展，特别是对于大学的艺术生更是如此，进入大学，他们摆脱了在高中时老师逼迫学习的状况，开始转向自己感兴趣的地方，很多人都放弃了英语的学习专心于自己的专业，只有少部分学生对于英语抱有工具性学习的目的。而对于教师来说艺术生很难管，课堂散漫，注意力不集中，课上只教授些知识点，能让他们理解课文就达到目的了，更别提对于口语方面的训练了，即使在课堂上有意识的锻炼他们的口语表达能力，听到的也只是些简单的单词，或者一些简单的话题等。

艺术生思想活跃，感情丰富，表现欲强，对于新鲜事物的接受能力强，渴望得到认同，他们的英语教学要首先培养对于英语的兴趣，提高对于英语的自信心，提高他们的口语表达能力不失为一个好的办法，能开口用英语表达是第一步，特别是生活中可以用到的，这样他们才会更有信心学习英语。而提高口语表达能力，需要学生们不仅仅有相当的词汇量和英语口语的表达能力,可以使用各种句型来交流各自的意见；而且更重要的是要对英语文化有一定的了解，即有话可说，不会双方见了面打完了招呼，问候了之后，就没什么可以说的了。

语言能力是交际能力的基础,然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。培养学生的交际能力，不能忽视了语言的社会环境,特别是语言的文化差异，因此跨文化交际在英语口语教学中的作用就不可忽视了。因此,在艺术生的英语口语教学中是离不开跨文化交际的[2]。

二.跨文化交际

跨文化交际 (Intercultural Communication或cross-cultural communication)指本族与非本族语言使用者之间的交际，也指不同文化背景的人之间进行的语言交际活动。

跨文化交际的研究对于艺术生英语口语教学有着非常重要的意义。有一个很经典的故事，讲的是在婚礼上一位外国友人很有礼貌地称赞新娘长得很漂亮，新郎很谦虚的说“哪里，哪里！”不料这位西方朋友听了大吃一惊，想不到笼统的赞美中国人还不过瘾，还需要举例说明。于是使用生硬的中国话说道：“头发，眉毛，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴，都漂亮！”结果引起哄堂大笑[3]。

由此看出，在实际交往中，发音的标准与否，流利程度都是次要的，懂得对方的文化才是重要的，语言学家弗里斯曾指出，外语教学的各门课程都应建立在本族语和外族语比较的基础上，交际时，双方的文化背景起着重要作用，如果不懂对方的文化，使用再规范的语法和再优美的语言都不能达到成功交际的目的。谈话者的表达不仅要符合语法和结构，更重要的是要知道在什么时候、什么场合使用什么样的语体、语言形式，且以适当的形式来表达思想[4]。

三.跨文化交际在大学艺术生英语口语教学中的运用

培养艺术生对于英语的兴趣，提高他们学习英语的自信心，首先要鼓励他们勇于开口表达，懂得在不同的场合该说什么才得体，教师就要在平时的大学英语课程中下功夫，培养学生的跨文化交际能力。

（一）培养艺术生的跨文化意识

人们在交际前总会对交际的对方做出预期的判断，以便在以后的交际中达到预期的结果。为了达到预测，人们应当非常了解社交规则，交际原则和他人个性。特定的交际场景，不同的文化背景都是影响预测的重要因素。而事实上，处于不同文化背景的人们在交际过程中最容易犯的一个毛病就是觉得对方跟自己没什么两样。交际场合是显性的，人们都能注意到。文化差异属于隐性因素却往往被忽略。跨文化交际意识的缺失是包括大学生在内与不同文化背景的人交往的人们共有的一个问题。培养跨文化交际意识是提高学生跨文化交际能力的第一步[5]。

首先学生得打破定型观念，理解不同的文化有不同的规约，要考虑到不同的民族和文化有着不同的价值观和习惯，然后试着去对比和总结。比如在新生的第一次课上，当老师跟学生打完招呼“Morning，everyone”后，学生都会说“Good Morning，teacher”，这是很多英语学习者犯的错误。从跨文化角度来说，在英语中教师（teacher）只是一种职业，不能直接这样说，应该称呼Miss/Mrs加上姓，或者直呼名字也可以，学生就会很感兴趣，然后告诉他们中西方在称呼方面的差异，西方会直接叫人的名字，无论年龄差异或者地位差异，而在中国则需要在名字前面加上这个人的职位，反映出中国的“卑己尊人”和西方的“平等”的思想。在打招呼方面也反应类似的问题，中国人习惯问候“吃了吗？”“干什么去？”，如果按照中国人的思维去问候西方人就会造成误解甚至冲突，对于西方人来说这些问题都涉及到他们的隐私，是很不礼貌的。

除了口头语言外，人们的肢体语言在跨文化交往中占有很大的比例，不同的手势和肢体语言在不同的文化中代表不同的含义。比如我们经常说点头同意，摇头不同意，但是在尼泊尔人、斯里兰卡人和有些印地安人和爱斯基摩人用点头表示“不”。在谈话中两个人的距离问题，比如阿拉伯人认为两个人的距离表示友好程度，而英国人则认为应该保持一定的距离才让自己更舒服。

我们学习一种语言，更重要是要会运用这种语言，如何正确的懂得运用对方的文化、价值观等方面，不懂得这些就无法正确进行跨文化交际。

（二）在实践中加强艺术生的跨文化交际

语言是在实践中习得的。沉浸在特定的语言环境中的人，很快就能掌握那种语言。文化也是通过实践来习得的，所以教师要抓住一切可能的机会去实践，去强化，特别是在课堂上。

新视野大学英语1（读写教程）中的Unit4,Section A“How toMake a Good Impression”中，讲的是如何给别人留下一个好印象，教师可以以此为话题，找某人学生来让大家谈谈对他的印象，印象好与坏的依据是什么，让大家来讨论：如何给别人留下一个好印象？可以在班级里模拟一场工作面试，假设是跨国公司在招聘职员，找了班里几个学生来做面试官，他们每个人要想出几个问题，而下面的“求职者”要想好自己的求职介绍，包括自我介绍和求职理由。“面试”进行得很顺利，他们的英文表达尽管不流利甚至结结巴巴的，但是他们敢于表达自己，最后，面试官们总结了一下面试的结果和他们的感想，笔者最后指出了他们在面试中应该注意的一些问题，如礼仪和问候，特别是时间观念，这是跨国公司所看重的，很多学生反映说学到了很多东西，并且觉得说英语也不是那么困难了。

Unit2,Section A“Deep Concern”,讲的是父母与子女间的代沟，笔者就让小组进行角色扮演，他们可以以任何一个关于父母和子女间的矛盾为话题来写一个剧本，表现“代沟”这个主题，然后根据这个剧本再演绎出来。他们有的是根据自己的亲身经历写的剧本，有的是从网络上下载下来的，都很积极的在排练，有的学生打电话询问一些词的用法或者某句话的表达怎样才最合适，有的询问在西方文化中接电话该如何说，是不是跟中国的情形一样，他们已经开始关注文化差异，有了这种跨文化的意识，在以后的生活实践中会慢慢变成自己的一种本能。

在以后的教学活动中应该多开展这样的活动，经过反复的实践可以让学生学习语言的深文化层次的内容，再经过一系列的教学活动来使其达到潜移默化的作用。从角色扮演到生活中的真实场景体验，分析与反思，再到真实的场景体验。学生可以从课堂一步步走向生活实践，这一过程，可以加强学生的跨文化交际能力。

跨文化交际为英语口语教学打开了另一扇门,同时又对其提出了许多挑战。为了应对这种挑战,根据艺术生的特点，教师要进一步探索跨文化交际的教学模式和方法,着重培养学生的跨文化交际能力。这就意味着,教师需要进一步的改进和完善在英语口语教学中实践了多年的教学方法，而且在培养艺术生获取语言知识的同时，培养其社会交际的能力。

[1]苏岚科.试论高中英语教学中跨文化交际能力的培养 [J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2004,17(2):128.

[2]单华.英语口语教学中的跨文化交际英语口语教学中的跨文化交际[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2005,10(4):85-88.

[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社,2006.

[4]曾丽珠.英语教学与跨文化交际[J].英语教学与跨文化交际,2002(8):17-18.

[5]何牧春.跨文化交际能力与英语口语教学[J].黑河学刊.2010,11(11):100-102.