中职学生英语自主学习能力研究

曾志文

（广东省湛江市湛江财贸学校,广东湛,江524094）

中职英语教学和普通高中的英语教学相比较，存在很多亟待解决的问题。一方面，与普通高中的英语课程作为三大主科之一所不同的是：当前我国中职教育所存在的专业技能与英语课程之间权重失衡的一个重要原因就是对英语课程的价值认识不足，相对于专业课程来说，英语课程往往被认为是“旁门学科”，从而从根本上导致中职学生英语学习热情不足和积极性不高；另一方面，中职学生的英语基础、学习方法和学习能力是远远比不上普通高中学生的。因此，中职英语课程教学要获得成功离不开学生的主观能动性，离开学生英语自主学习的中职英语教学无疑是“前途惨淡”的。

一、中职英语教学的现状及其问题

自从《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002] 16号)和《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005] 35号)颁布实施以来，中等职业技术教育得到了迅猛的发展，但中职英语课程，特别是基础英语课程的教学所遇到的问题更加严重，每个教学班的学生由原来的30～40人猛增至现在的50～60人，有些班级甚至超过60人，在课堂上，英语教师没有足够的时间和精力针对每个学生的情况进行必要的、大量的操练和辅导，对学生们的笔头练习和作业也无法及时加以批改。

此外，因为班级学生人数多，造成了中职英语教师劳动强度大，疲于奔命。而且，学生英语水平参差不齐，中职学生普遍存在英语基础薄弱，学习兴趣不高、学习效能低下等问题。要解决上述问题，提高英语课堂教学效果，只靠增加课时及师资力量，目前看来是不现实的。因为根据《中等职业学校学生顶岗实习管理规定（征求意见稿）》第十条规定：学校原则上应当安排学生在校期间最后一学年进行顶岗实习。所以，中职学校英语教学时间只能安排在第一学年和第二学年进行。因此，中职基础英语教学一般安排在第一学年的1、2学期进行，周课时平均4节。中职专业英语一般安排在第二学年的3、4学期进行，周课时可以2～4节，虽然《大纲》规定英语教学时数可以进行适当的拓展，但在以专业课程为主的指导思想压逼之下，英语课时拓展的空间是十分有限的。而英语师资的增加因为各种各样的原因又不是在短时间之内能够解决的问题。

二、中职学生自主学习的必要性

中职英语教学如何解决班级大、时间紧、任务重、学生英语起点低的矛盾呢？俗语云：“授人以鱼不如授人以渔”，授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。要解决好中职英语教学中遇到的问题，中职英语教师除了认真备课，结合学生实际，积极改进教学方式和方法之外，还必须充分调动中职学生学习英语的积极性，改变原来重视教师“如何教”转变为学生“如何学”这一层面上来，改变传统以老师为中心的教学模式，坚持“以生为本”，使得学生从原来被动的“接受性”学习转变为主动的“发现性”学习或“探究性”学习---自主学习。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。自主学习是一种主动性、独立性和自律性的学习，独立性是自主学习的核心品质。余文森教授认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习，具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。

因此，中职学生英语自主学习能力的养成对提高中职英语教学效果是十分必要的。

三、中职学生自主学习能力养成的教学模式

那么中职英语教师在英语课堂内、外应该如何引导学生确定自主学习的目标、明确为什么学习、学习什么内容、怎样开展学习呢？

(一)“双分”课堂教学模式

为了应对现阶段中职英语教学所面临的班级规模大，学生人数多，学生普遍英语基础薄弱，学习水平和学习能力差异大等现实问题，英语教师可以在课堂上采取“双分”的教学模式。

“双分”教学模式首先需要英语教师充分了解学生的英语学习基础，一般可以通过采取统一测试、问卷、访谈等方法来掌握学生的具体英语学习状况，在此基础上，在英语课堂教学中将学生分成相对稳定的若干层次或类型。一般而言，通常将班级学生按英语学习水平上、中、下(英语考核成绩达到80～100分谓之上，60～80分谓之中，60分以下谓之下)分为A、B、C三个层次(分层并不是给学生贴标签，而是便于教师的教学干预和影响)，随之提出适于各类型学生达成的长期学习目标(通常以一学期为佳)，并根据学生具体的学习状况，及时调控和提出课堂教学要求。

在分层的基础上，英语教师还需要按照同质分组原则和组间同质的合理搭配，将学生分为若干学习小组，一般以4人为一组，人员组成按 1 A、2 B、1 C或 1 A、1 B、2 C比例构成，并指定A为学习小组的组长，负责该小组英语学习的组织、管理、协调、辅导和评价的工作；英语教师还可以把每个小组的四个学生按BCAB或BCAC等形式编排座位，这样在各个学习小组里，不同层次水平的学生之间可以互帮互学，使英语教学的双边活动变为多变活动，小组内交流、组际互评，有利于培养和提高学生口头表达能力、动手能力、介入和倾听能力，使小组中的每一位同学都有机会并充分地参与到学习活动中来，而且小组的合作和交流也恰好符合当前推行的英语任务型教学的对话性、活动性和交流性等特征，使学生能在真实语境中按自身英语水平并结合目标水平体验英语实际应用。

“双分”课堂教学模式实施在策略和方法上可以是形式多样的，但英语教师应该坚持精讲多练的原则，教师可以在英语课堂上专门训练各个学习小组A层次的学生，让B、C层次的学生进行观摩和学习，在A层次的学生完全把握了学习目标和内容后，再辐射到B、C层次的学生，通过“以点带面”的学习方式，既可以节省课堂学习时间又可以培养学生的自主学习能力，极大地提高了中职英语课堂教学的效果。

(二)培养学生英语自主学习能力的课外教学模式

二十一世纪以来，中国移动通讯和网络技术获得了前所未有的发展。在中职学生当中手机的普及率起码达到95%以上，几乎100%的学生有机会上网，每个学生都有自己的QQ号和电子邮箱。移动通讯和网络技术的出现和普及使英语学习环境发生了翻天覆地的变化，也使得英语教学超越了时空的限制，使得英语教学从课内延伸到课外成为可能。移动通讯和多媒体网络技术的应用为学生自主学习、个性化学习提供了极为有利的环境和条件。英语教师可以通过飞信、Q群和电子邮箱等方式把教学重点、要求、相关的教学资料(包括教师的电子教案，对话、课文和单词的mp3等)，与教学内容相关的背景阅读材料等等提供给学生，为学生提供选择学习时间、空间和学习内容的极大便利，让学生在适合自己需要的条件下，独立地依据自己的兴趣和爱好，充分地利用学习资源去构建自身的知识体系。

基于学生英语自主学习能力培养的课外教学模式应该包含四个方面的内容：

1.问题推进，主题学习

人的天性都有好奇心和求知欲，都喜欢去了解、探寻自己所不知道的东西，英语教师可以很好地利用人的这一天性，在每个新单元教学之前，根据该单元的教学目标和教学内容，确定该单元的教学主题，再提出与教学主题相关的3～5个问题，通过飞信、Q群和电子邮箱等方式把问题和相关阅读资料发给学生，要求学生就有关问题展开讨论，并在上课前把学习小组的讨论结果发给教师，教师再根据学生自主学习的结果安排在课堂上进行评讲，解答学生自主学习中出现的问题。例如：在教“中等职业学校教学用书《英语(必修)上册》第10单元”这一课时，英语教师可以提出以下问题：

(1).What kind of sportsdo you like best? Why?

(2).Do you know the history of the Olympic Games?Please say something about it.

……

2.加强基础，任务完成

中职学生英语水平低，学习英语兴趣不高的主要原因还是英语基础打得不好，欠账太多，没能掌握最基本的英语语音和基础的语法知识，也没有积累到最低要求的常用词汇量。因此，英语教师可以在课外教学这个阶段加强学生的英语基础训练，要求学生反复听读模仿老师发给他们的对话、课文和单词的mp3，练习其发音，学习其朗读技巧；与此同时，英语教师还可以划出每个单元必须掌握的重点词汇，重点句型，结合相关的词汇题、填空题和翻译题，以任务的形式布置给学生或学习小组，要求学生在新课开始之前完成并向老师提交，教师可以在相应的课堂教学中对学生任务完成的情况进行检查、评讲，对单元中的难点和重点加以强调和讲解，并根据学生任务完成的情况给学生登记成绩，促使学生积极主动地完成分配的任务。

3.师生互动，解惑释疑

学生在自主学习的过程中，一定会遇到各种各样的问题，虽然可以在小组和同学之间互相讨论，但讨论的结果正确与否学生是没办法证明的；学生也可以在网上搜索答案，但如何在海量的信息中过滤出对自己有用的东西还是一个问题。有鉴于此，在课外教学的过程中必须包含师生互动的环节。教师可以充分利用教师电子邮箱、Q群，网上聊天室或者是学校网站论坛等方式进行定期的学生与学生、学生与教师之间的互动。学生在自主学习过程中遇到的任何问题、难点和困惑都可以在线向老师和同学请教。事实上，师生互动还可以整合学校的师资资源，通过安排英语教师轮流值班解答学生问题的方式，弥补了学校师资不足的缺点，实现了优势资源共享。而且更为重要的是：师生在线互动扩大了受益学生的人数，给那些性格内向、在课堂上不敢发言的学生提供了很好的锻炼机会，让这一部分学生在克服面对面的紧张和拘谨后积极参与到师生互动的教学活动中来。

4.自我检测，自我调控

在学生自主学习的课外教学过程中，如何让学生了解自己的学习效果和调节学习的进程呢？要解决这个问题，技术含量要求还是有点高的，英语教师需要和学校网站管理员或软件开发员一起协作，依据每个单元的重点、难点和教学目标设计出一套单元自测题，供学生自我检查每个单元的学习效果，务必做到在线测试和即时评分，让学生及时了解自己的不足和差距，及时调整学习的时间和进程；与此同时，还要让系统后台记录学生自我检测的结果，方便教师及时掌握全班学生的学习情况，及时调整教学安排，从而实现了教师对学生自主学习的适时检查与监控。

总之，课外教学的模式超越了时空的限制，使得教与学不再受时间和场所限制，学生的英语学习可以更加灵活地加以调整，使开放式、个性化和多时空的自主学习成为可能，但是课外教学模式是不能完全取代课堂教学模式的，课堂英语教学和课外英语教学必须相互结合、相互补充，只有这样，中职学生英语自主学习才能卓有成效的开展。

四、中职学生自主学习能力养成的学习模式

中职学生英语自主学习能力的培养关键是在学习过程中养成良好的学习习惯，自觉地确立正确的学习目标，制定相应的学习计划，不断归纳、总结适应自己的学习方法，加强基础知识和基本技能的训练，努力把英语基础知识和基本语言技能转化为英语实际应用的能力。因此，在学生自主学习的初始阶段，教师有必要给学生的学习方式、方法给予指导，目的是使学生自主学习能够有序地进行。

(一)指导学生有序预习，掌握学习的主动权

1.单词的预习

学习新课前，要求学生依据单词音标，反复跟读单词mp3，同时把不会读的单词作标记(作记号)，默写单词的拼写，尽可能多地了解英语实义词在形式上的变化。对老师课前标示的重点词汇、词组要认真查阅英语词典，掌握其用法并尝试通过遣词造句，加深理解。

2.课文的预习

课前预习能够逐步培养学生良好的预习习惯，逐步掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。这种作用虽然一时难以显现，但一学期、一学年坚持下来，学生就会逐步地体会到课前预习的好处，并在今后的学习过程中把它变成为一种自觉的行为。

(二)指导学生做好简洁有效的课堂笔记

课堂笔记能够帮助学生复习已学过的知识，克服头脑记忆储存知识的局限性。

一般而言，学生上课要以听课与思考为主，但当老师讲解到自己预习时遇到的疑难知识点时，要特别留心，认真做好笔记。由于每个学生的具体情况不同，做笔记的时机也不同。原则是不能影响听课。做笔记的关键是记重点、难点、疑点。尤其应记下老师讲课中的归纳和总结。在听课过程中，遇到不懂的地方，应立即标明，课后即时向老师或同学请教。当然，在作笔记时也有力不从心的时候，可以简洁地使用自己的语言，避免为了详细记录教师的话而影响了学生自己的独立思考。

(三)指导学生搞好课后复习

课后复习就是指学生将老师在课堂上所讲解的知识点进行融会贯通并消化吸收，成为自己的知识。复习是学习过程的一个重要环节。

1.复习要把握好时间和频率

(1)时间：当天学的东西当天就进行复习。对刚学过的知识要及时地复习。

(2)频率：复习不是一次性的工作，新学的东西，当天要复习，过两三天还要复习，一周后还要进行小结性复习。一个单元还要进行“循环复习”。

2.复习的方法

(1)“尝试回忆法”

每天晚上，做作业前先回忆一下老师当天所教授的内容，可以边回忆边写。回忆结束后，可参看笔记和课本，检查一下回忆的内容是否正确。

(2)整理笔记法

在复习过程中的整理笔记是指把预习、课堂学习和复习等学习过程中所记的笔记串联起来进行一定的加工和整理，使其成为一份经过加工和提炼的复习资料。整理笔记的过程往往是一个知识深化、简化的过程。

(3)建立纠错本

所谓“纠错本”就是要求学生准备一本较厚的硬皮本，把平时作业及测试中出现的问题整理下来，并分析产生错误的原因，自己采取合理的补救措施。这样学生就可以积累学习经验，以后遇到类似题目时做到少出错甚至不错。

(四)指导学生养成使用工具书的习惯，不断扩大词汇量

中职学生的英语词汇量一直以来都是影响中职学生学好英语的瓶颈。因此，英语教师在中职学生自主学习的过程中，必须让学生养成经常使用英汉词典的习惯，不断扩大英语词汇量。

(五)学会检索，提高自主学习的效率

在信息爆炸时代，学生所接触到的英语学习信息不是匮乏而是过剩，如何在海量的信息中检索、过滤出对自己有用的东西是中职学生自主学习过程中必须具备的一种学习手段。教师要有计划地在每单元都要拟定些题目，让学生自己到图书馆或者互联网上去查找资料，选择资料，从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。

英语教师要正确指导学生使用像百度和谷歌这样的搜索引擎，让学生充分熟悉这些搜索引擎的各种功能，提高真假信息辨别的能力，在网上获取信息、处理信息，进行自主学习，提高自主学习的效率。

结语

中职学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要广大中职英语教师从理论和实践上不断探索。与此同时，中职英语教师必须努力提高自身素质，认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，在英语教学中坚持以学生为中心，大力培养中职学生英语自主学习的能力，只有这样，中职学生才能真正成为学习的主人。

[1] 广东中职教材编写委员会组编.英语（上册）[M] .广东：广东教育出版社，2008

[2] Dudeney D.The Internet and the Language Classroom[M] .Cambridge:Cambridge University Press,2000.

[3] 庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M] .上海：华东师范大学出版社，2004