职业导向的高师综合英语教学模式

曹海燕

(连云港师范高等专科学校外语与经管学院,江苏连云港222006)

以职业为导向的高等师范学校英语教育专业综合英语教学模式简称LV模式,L的含义是终身学习(Lifelong Learning),树叶(Leave)和连云港(Lianyungang),教师应培养学生终生学习能力,遵循以学生为中心的原则,教师还应拥有担当树叶的理念和打造地方教学特色的决心。V的含义是职业(Vocation),价值观(Value)和胜利 (Victory),在教学过程中教师应注重学生专业基本技能、教学基本技能以及综合职业意识和能力的培养,重视价值观教育的重要性,帮助学生树立必胜的信念。

一、教学阶段的划分

该教学模式主要包含准备阶段和实施阶段。准备阶段在第一至第三学期,其中第一和第二学期为语言基础阶段,主要目标是传授语言基础知识,初步培养学生听说读写译的综合能力。第三学期是语言提高阶段,主要目标是结合专业强化英语阅读、翻译能力,兼顾英语听说能力的提高。准备阶段中教师要多创造机会,让学生走上讲台,进行角色扮演、讲故事等活动,教师进行课堂录像,回放给学生看,帮助学生树立信心,让学生从敢说、敢讲提高到说好、讲好,同时进行反思,纠正自己不正确的发音、展示方式等。

实施阶段在第四至第六学期,其中第四学期是专业英语阶段,主要目标是帮助学生掌握本专业的基本词汇,进一步培养听说读写译能力,注重培养学生的教学能力,着力提高学生就业竞争力。第五、六学期是职业能力提高与拓展阶段,主要目标是全面提高学生综合能力,为学生今后职业迁移和职业拓展奠定基础,使学生毕业后具有实际运用英语的能力。实施阶段包括“学会教学”,“职业周”和“学会做事” 等活动。

二、教学模块

1.学会教学(Learning to teach)

“学会教学”在第四学期,即在加强学生语言基本功训练的基础上开展教学基本技能的训练,主要目标是掌握本专业的基本词汇,进一步培养听说读写译能力,注重培养学生的教学能力,着力提高学生就业竞争力。开展的主要课题是2007年江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目“洋思教学模式、杜郎口教学模式与专科生英语学习”。尝试将洋思、杜郎口教学经验应用于高等师范学校英语教育专业综合英语学习中,通过学生担任教师、组织活动和参与实验,撰写论文等形式鼓励学生进行自主学习,并展示学习成果,熟悉备课、听课、授课、完善教案、批改作业、出试卷等环节。学生走上讲台的时间达百分之五十,课外准备时间更多,真正成为教学研究的主体。

一学年的教学研究表明,洋思、杜郎口教学模式适用于专科师范院校综合英语课程教学,不过应针对专科生的年龄特点、英语水平做相应调整。目前正开展第三轮教学改革。

“学会教学”构建学生英语知识、能力、素质协调发展,适应社会需求的人才培养体系,调动学生学习积极性,增强学生的就业竞争力。促进高等师范院校其它课程的教学改革和学生校内实训基地的创建。该教学改革因教学效果较好而被学生和其他课程的老师所认同,英语教育专业教师进一步在开展专业基本技能和教学基本技能训练的同时尝试进行综合职业意识和能力的培养。以综合英语课程建设为重点,逐步将该教学方法推广到其它专业课程的教学中,教学改革科研团队逐步形成。

洋思、杜朗口教学模式是应用于初中生的,所以对专科师范院校的学生来说也是一个很大的挑战。这说明不同年龄层次的学生对于同一种教学模式的反应也不一样,应根据学生的心理特征加以调整。另外,《新编英语教程》第四册的课文对于英语专科生来说较难,因此很多同学上台讲课的时候只局限于词汇教学上,不能对主题思想、篇章结构上作整体把握。在上课的过程中,有些同学的积极性不高,发音不标准,声音太小,这直接影响到课堂教学的质量。有些同学只是准备好自己的那两段,虽然讲得很好,但是没有和整个小组形成一个整体,团队合作精神不是很强。为了解决这些问题,教师应帮助学生在第一至第三学期的准备阶段打好听说读写译的基本功,引导学生备课,并鼓励学生展示成果[5]。

2.职业周 (Job week)

“职业周”在第五、六学期,旨在进行专业基本技能和教学基本技能训练的同时进行综合职业意识和能力的培养,开展的主要课题是2009-2010年中国职教学会教学工作委员会高职高专英语类教学改革研究项目“高校综合英语教学中师范生综合职业意识和能力的培养”。本研究通过高等师范院校英语教育专业两个毕业班学生在综合英语课堂上进行的一学期的“职业周”教学改革中的表现,检验该课题的可行性。

“职业周”主要由活动前问卷调查、具体操作、活动后反思、活动后问卷调查四个阶段组成。即每周确立一个职业作为主题,抽出一节课的时间作为学生的展示课。要求学生先选择感兴趣的职业,然后自由组合,每组五到六人,每班约十组左右,再通过网络等途径寻找展示材料,形式不限,可以是招聘,应聘,短剧,讲故事,演讲等,最后在课堂上用英语作汇报表演,要求每组学生充分利用四十五分钟。课后表演者根据个人和小组的表现撰写参与反思周记,下一组同学撰写听课笔记和观看反思周记,要求用英语写并上交。学生的展示、上交的听课笔记和反思周记分别计入平时成绩。

研究证明,开展专业基本技能和教学基本技能训练的同时可以进行综合职业意识和能力的培养。这样的尝试给学生更多机会走上讲台,拓展了课外学习的空间,锻炼了计算机网络的应用能力和自主学习能力,加深对其它非师范专业的了解,产生兴趣,增强就业竞争力。了解目前的就业形势,树立正确的就业、从业心态。“职业周”尤其适合高等师范院校毕业班同学,一定程度上可以减少毕业班学生对于课堂学习的倦怠感和对就业前景的迷茫,调动学生学习积极性,明确就业方向,树立良好的职业风范。目前正开展第二轮教学改革。

主要特色是针对高等师范院校英语教育专业的毕业班学生,将其综合职业意识和能力与专业基本技能、教学基本技能、自主学习能力、工作价值观的培养紧密结合。

“职业周”分组使得有共同兴趣的同学走到一起,并为着一个共同的目标而努力,因此强化了学生的职业意识和目标意识。在观摩其他学生的展示时,学生也有可能对其他职业产生兴趣,从而逐渐明确自己想要从事的职业。这样的展示不仅引导学生对自己的职业选择进行思考,而且考虑到家人的职业选择。

“职业周”活动中学生们或探讨各种职业所需要的素质,或提出一些社会上的热门话题。“职业周”强化了学生的团队意识、规则意识、效率意识、和自信意识。“职业周” 活动有利于激发学生的竞争意识和自我创新意识。

存在的问题是课堂秩序的维持和学生参与意识的提高,教师应注意适时引导,可以邀请专家开设讲座,或带领学生走出去观摩优秀教师的授课,使得“职业周”活动更加立体化。应在前期工作的基础上进一步完善综合英语课程的教学,并将教学改革的经验推广到更多其它课程的教学研究工作中[6]。

3.学会做事

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》战略主题中也强调了学会做事:“教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做事做人,促进学生主动适应社会,开创美好未来。”1996年,21世纪国际教育委员会提交了一份著名的报告《教育——财富蕴涵其中》[7],提出了“教育的四个支柱:学会学习、学会做事、学会共处、学会生存” (Learning to know,learning to do,learning to live together,learning to be)。其后,围绕着“四个学会”,国际教育和价值观教育亚太委员会组织专家编写出版了一系列教师参考书,第三本《学会做事——在全球化中共同学习与工作的价值观》[8]中提出了尊重人和尊重劳动的中心价值和八个核心价值,包括健康与自然和谐、真理与智慧、爱心与同情、创造、和平与公正、可持续发展、国家团结与全球稳定、全球精神;每个核心价值下都包含若干模块,共计三十五个模块,如以尊重待人、我是链条上的一环、正直贯穿一生、宽容等。借鉴该参考书中列举的普遍价值观,各学校可结合具体情况,开发出具有自身专业特色的工作价值观教育模块。余祖光[9]组织国内各职业院校开展《职业教育中价值观教育的比较研究与实验》课题研究,其中北京联合大学师范学院开设“学会做事”选修课,在高职文秘教育专业进行双语教学实践。鉴于工作价值观培养的重要性,在第五、六学期的综合英语教学中增加“学会做事”模块,融入中国职业教育学会姜大源的“以工作为导向”的职业教育理念[10]和联合国教科文组织的工作职业价值观教育理念,选用《学会做事——在全球化中共同学习与工作的价值观》中的部分章节,并鼓励学生提供学习、讨论的英文素材,通过学生分组学习、展示、讨论、反思的形式将专业基本技能、教学基本技能、综合职业意识和能力、自主学习能力、工作价值观的培养紧密融合,形成具有专业特色的价值观教育模块,培养学生的职业素养和国际化视野。

三、结论

以职业为导向的高等师范学校英语教育专业综合英语教学模式将专业基本技能、教学基本技能、综合职业意识和能力、自主学习能力、工作价值观的培养紧密融合,使英语教育专业的学生对本专业和其它非师范专业都有所了解,产生兴趣,增强学生的就业竞争力。了解目前的就业形势,树立正确的就业、从业心态,一定程度上可以减少学生对于课堂学习的倦怠感和对就业前景的迷茫,调动学生学习积极性,明确就业方向,树立良好的职业风范。可以进一步应用和推广。今后应开展学生职后发展情况调查,根据市场需要调整学生能力培养方案。

[1]陈立乾.高等师范院校英语专业教学要突出师范性[J].教育与职业.2007,(35):90-91.

[2]王淑敏等.创新人才培养模式与英语课程改革 [J].教育与职业.2008,(06):84-85.

[3]顾琪璋.论项目教学法在职业英语能力培养中的运用 [J].教育与职业.2009,(15):148-149.

[4]李银魁.大学生职业意识训练初探 [J].教育与职业.2009,(18):159-160.

[5]曹海燕.洋思、杜郎口教学模式与高校综合英语课程学习 [J].梧州学院学报.2009,(2):95-99.

[6]曹海燕.“职业周”活动与高等师范学校英语教育专业技能的培养 [J].怀化学院学报,2010,(08):148-150.

[7]Jacques Delors.Learning:The Treasure Within[M].Paris:UNESCO Publishing,1996.

[8]Lourdes R.Quisumbing&Joy de Leo,APNIEVE(ED).Learning to Do-Values for learning and Working Together in a Globalized World[M].Bonn:UNESCO-UNEVOC International Centre for Technical and Vocational Education and Training,2005.

[9]余祖光.工作价值观教育的创新与实践[M].北京:海洋出版社,2010.

[10]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编 [M].北京:高等教育出版社,2008.