浅谈“略读课文”的教学方法

文/叶锦红

浅谈“略读课文”的教学方法

文/叶锦红

略读课文的教学目标除了文本特点以外，都为培养学生的独立阅读和自学能力。那么，我们的教学如何去体现略读课文的特点，去落实教材的编排意图，培养学生独立阅读能力和自学能力呢？根据教学实践，略读课文的教学可以运用以下教学方法：

一、整合贯通法

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，内引相结合，整合贯通。略读课文一般都安排在精读课文之后，进行略读教学，对于主题一致，内容相近的课文，可以对略读课文进行整合，同时教授。在课堂上的拓展、引导，让学生全方位的感知课文主旨，达到教学目的，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。

二、重点突破法

略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

三、方法整合法

略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。在精读课文中学得的理解方法，可以在略读课文中加以运用。在教学《妈妈的账单》一课，起初通过初读感知全文内容的方法了解文章的主要内容，再运用抓重点词“账单”，让学生运用对比的方法学习课文。通过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，发现儿子的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，发现彼得的账单里所列举的都是他做的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。从而去想象妈妈从中付出了什么。第三次通过两个人看账单时不同态度的对比。通过整体感知、抓重点词理解和对比的方法，学生深深地体会到母爱的博大、母爱的无私、母爱是无价的。

四、头脑回放法

一些略读课文，它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的课时一般安排在一课时左右。《语文课程标准》中明确指出：略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。那么为了更好地体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以采取“放电影法”。这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。

五、语言积累法

文字很美的略读课文，就要注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。在教学《七月的天山》一课时，让学生观察课文插图，在读中想象天山的美景图。并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。

六、模仿写话法

当然略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必须地，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。

七、文本插入法

许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，为了使母亲的形象更为凸显，适时的插入课外文本，重点抓“褐色的口罩，疲惫的眼睛”，及时插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，使学生仿佛身临其境。另外，在第四幅画面中母亲的四个“立刻”的描写学习时，插入介绍“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。每天为了生计不辞辛劳的，没日没夜的工作”的补充文本。在课外延深、升华情意阶段，再一次插入文本。这三次文本的插入，为学生文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。

总之，上好略读课，教师要深入钻研教材，根据单元的教学目的和要求，精心备课，尤其注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化；还要加以充分恰当的引导和适度的调控，使学生深刻地理解单元教学目标在课文中的体现，使略读课教学目标与单元目标一致，完成从知识吸收到知识运用、能力培养的转化过程，达到预期的培养学生自学能力的目的。

责任编辑 张晓楠

浙江省丽水莲都区天宁小学