论辅导员在校园心理情景剧中的主导作用

刘 晴

（中国矿业大学 江苏·徐州 221116）

近年来， 大学生的心理健康越来越引起社会各界的广泛关注，如何更好地加强大学生心理健康教育，提高大学生心理健康水平，优化增强大学生心理健康素质，也逐渐成为我国高等教育界共同关心的话题。 在诸多心理健康教育的方法中，校园心理情景剧通过学生自编、自导、自演身边的故事， 展现学生在成长过程中遇到和关心的典型心理问题，形式生动活泼，避免了传统枯燥的灌输式教育，增强了学生的参与性和互动性，从而深受大学生的喜爱和好评， 成为高校大学生心理健康教育的又一条有效途径。

校园心理情景剧作为心理剧、情景剧、小品、心理问题等的结合， 能有效地激发学生感受和思考发生在自己周围的事，关注自我心灵的健康，释放埋藏在内心的负性情绪与情感，提高他们心理自助与互助的能力，使他们学会心理调节，减缓心理压力，预防和解决心理问题。 同时，学生在参与心理情景剧的创作和演出的过程中， 通过角色的体验和扮演，可增强对角色的理解力和共情能力。 当然作为观看者，也能真实地感受到这种心灵共鸣的力量，受到思维的启迪， 对其自我反省和自我成长具有重要的启示作用。 另外，学生们通过这种开放的交流与分享，会发现不仅仅自己存在一些问题， 他人也同样存在着这样那样的困惑， 从而促使他们形成对自身问题及解决自身问题的正确的理性认识，提高他们的自我评价，增强其优化自己心理素质的信心， 掌握更多切实可行的解决心理问题的方法。 当然，从教学方面来讲，由于校园心理情景剧能够反映当代大学生的心理世界、 情感空间及心路历程，体现当代大学生的心理特征和精神风貌，表达他们内心真实的感受与体会， 因此有助于教师在学生的创作与演出过程中及时观察、 了解学生在情绪与情感中存在的真实问题与困惑， 从而有针对性地提高心理健康教育水平。

作为学生辅导员，加强大学生心理健康教育，帮助大学生培养良好心态， 促进大学生健康快乐成才是其主要的工作任务之一。 所以，辅导员可以在日常工作中充分利用校园心理情景剧这一有效载体并使其发挥积极作用。这需要辅导员积极组织同学们参与校园心理情景剧的演出和比赛， 平时不仅要注意校园心理情景剧知识的学习和经验的积累，在学生编好剧本后也要及时跟进、审阅，提出一些合理意见，并进行细致的指导，在校园心理情景剧的编排中发挥好重要的主导作用， 以保证心理情景剧取得预期效果。 在此过程中应该注意以下几个问题：

一、重视前期培训环节，以保障后期工作顺利有序进行

校园心理情景剧具有较强的表达性和体验性， 要非常重视当事者的主观体验和感觉。 学生们由于不同的成长环境、不同的专业背景、不同的性别等原因，在语言的理解与表达能力上必然参差不齐， 也必然会有一些学生在心理情景剧本的创作方面存在一定的难度， 在参与演出的积极性与主动性方面不够强， 在表演方面也有点害羞与紧张，这就需要强化前期的技术训练。 因此，辅导员在指导比赛过程中不仅要注意积极地培养和吸引有文学才华、有表演经验的大学生参与心理情景剧创作和演出，还有必要对班级心理委员、 心理情景剧导演甚至全体演员进行培训，对其讲述校园心理情景剧的特点、作用、基本结构、常用技巧和创作要求等，并播放展演优秀剧目供他们参考， 以使他们更快地熟悉校园心理情景剧的编排流程，创作出更加精彩的校园心理情景剧。

二、要注意引导校园心理情景剧主题及题材的选取，尽量使表演内容多样化

校园心理情景剧的题材一般取自学生日常生活，这样大学生易于接受，易于理解，教育治疗效果及其它积极作用也比较显著。 比如我们学院这几次比赛中涌现的优秀作品《蜕变》、《心桥》、《话到明处，心结自解》、《我的好兄弟》讲述的是宿舍矛盾的产生及化解，《我的另一边》、《将爱情进行到底》 讲述的是恋爱关系的处理，《新生》、《走出迷茫》、《大学“新”事》讲述的是新生的困惑和迷茫，《我们的大三轻舞飞扬》讲述的是大三学生所面临的各种抉择，《青春羽翼，飞过沧海》、《迷途网络》和《悔悟》讲述的是贫困学子所面临的现实问题……概括起来， 主要包括以下几个方面：（一）大学各年级学生遇到的普遍心理困惑，例如大一的适应、大二的发展、大三的抉择、大四的就业焦虑等；（二）大学生常见的人际交往问题，例如宿舍关系、恋人关系、家人关系中的矛盾、冲突和处理；（三）大学生常见的学业问题，例如学习兴趣不浓、学习方向不明、网络成瘾、考试焦虑、学习中的竞争、学习与工作关系的处理等；（四）大学生常见的情绪问题，例如失落感、孤独感、紧张、焦虑等；（五）特殊群体的心理困扰，例如贫困生、学习困难生、单亲学生的心理困惑和迷茫；（六）大学生的其它心理问题或与心理相关的思考，例如大学生的幸福观、个性发展等。

三、剧本创作和演出要充分发挥学生的主观能动性

校园心理情景剧剧本的创作要贴近学生的生理与心理发展的实际，例如对于大一学生，可围绕“大学适应”为主题编排情景剧，对于大四学生，可围绕“择业就业”为主题编排情景剧， 创作和演出过程要更多地依靠广大同学自己完成。 教师可选择一些表演能力强的学生，充分信任学生，让学生发挥聪明才智，围绕主题，将发生在自己身边的具有典型意义的事例进行提炼， 编写剧本， 创作台词，寻找道具等。 在这个过程中，学生不仅能够提出自己或同学的心理困惑， 还会通过揣摩剧情和剧中人物的特点，把握他们的内心世界，并尝试对问题进行分析，找出其中的症结所在， 还能在一定程度上找到情绪宣泄的方法，探索心理问题解决的途径，这本身就是一种学习、体验的过程。 通过这几次校园心理情景剧大赛的结果证明，获奖剧本中的幽默元素大部分是由学生们根据生活中的小细节自编的，富有喜剧性且主题鲜明，可见由学生自主编撰的剧本远比老师给定的剧本更富有喜剧意味， 更贴近学生实际，也更受学生们欢迎。 参与编剧和演出的同学也收获了其他同学的赞美，体验到自我价值的实现。 需要注意的是，目前有不少校园心理情景剧小品的色彩较浓，心理辅导的意义较淡，而一部好的校园心理情景剧，其技术的运用、演员认真到位的表演、道具服装的配备、灯光音乐的使用都能为增强校园心理情景剧感染力， 引起观众共鸣服务，但若过多地注视艺术性和娱乐性，而忽略主人公的心理、行为变化及其教育意义，那么校园心理情景剧充其量只是一项成功的课外娱乐活动而已。 因此，在排演过程中， 辅导员应该及时告知学生们真正的校园心理情景剧并非单纯的艺术活动或娱乐活动， 而更应该倾向于是一种心理辅导活动。

四、注意做好宣传，增加学生受益面

我们学院举办的心理情景剧大赛， 是要求各班必须参与的， 由各班心理委员负责在班级内部做好宣传动员及相关人才选拔工作。 学院层面先成立剧本审查小组，对各班上交的剧本进行审阅并提出意见， 然后通知入选的班级对剧本进行再修改的同时， 开始选定合适的演员及准备相关道具等。 接着进入排练阶段，由班级同学和辅导员提出建议，然后再排练，为彩排和正式表演做准备。 在校园心理情景剧氛围没有真正形成的时候， 我们首先需要打造品牌活动，其中最重要的就是做好宣传，营造可以和校园十佳歌手大赛相媲美的热烈气氛。 刚开始可能需要辅导员亲自精心组织实施， 以营造较好的现场气氛从而引导更多同学参与其中，促进他们思考、讨论，达到较好的教育作用。

五、重视演出后的分享和总结

演出之后，是校园心理情景剧的分享和总结过程，即演员之间、观众之间、演员与观众之间就演出的感受、收获进行的一种反思和交流， 这是一个让团体可以进行宣泄并且整合的过程， 是校园心理情景剧的一个十分重要的环节。 但在现实中人们往往重问题表现，轻总结引导，致使分享和总结环节经常被忽略或流于形式。 如果辅导员在演出之后能够及时引导学生深入思考， 让他们明白演出中的主要心理问题是什么， 剧中人物的处理方式中有哪些值得借鉴，有哪些不足，进而让他们谈论校园心理情景剧对自己的影响， 分享他们生活中有关的经历和体验，同时引导学生把问题与所学理论和方法相结合，使心理情景剧的演出上升到一种理论的高度， 就能够给学生留下更深刻的印象，带来更积极的效果。 该环节结束后，可将心理情景剧的优秀视频及感想上传至网络， 通过互联网发挥最大范围的影响力。

毋庸置疑， 校园心理情景剧已经成为高校心理健康教育的一个重要载体。 辅导员应该充分借助该载体，注意发挥在校园心理情景剧编排演中的主导作用， 引导学生感受校园心理情景剧的独特魅力并受益其中， 使他们以积极的情感和心态应对学习生活和工作中的各种问题，培养健康心理素质，快乐成长。

［1］葛缨，邓鹏，何华敏.对校园心理情景剧主观认知的初步研究［J］.中国成人教育，2011（13）.

［2］刘桂芬.高校在运用校园心理情景剧引导学生心理健康过程中应注意的几个问题［J］.校园心理，2010（05）.

［3］李建中.试论“校园心理情景剧”在大学生心理健康教育中的作用［J］. 西南交通大学学报（社会科学版），2000（02）.