农村小学英语教师继续教育问题的探讨

任彦卿

（太原大学外语师范学院 外语系，山西 太原 030012）

随着社会的不断发展和进步，教育已经成为全社会关心和关注的重点。中小学教师继续教育步入了一个新的发展时期。在我国，大部分的小学都地处欠发达的农村地区，农村教育一直是困扰我国教育改革和发展的重点和难点问题。其中，农村小学教师的专业建设和继续教育成为发展农村教育，提高农村教师队伍素质和农村教育质量的关键。然而，在大部分农村地区，由于经济欠发达，交通不便，信息闭塞，观念滞后，导致教师队伍整体素质不高。而由于经费拮据，编制紧张及工学矛盾等问题，又使小学教师继续教育工作举步维艰。其结果是，教师的继续教育无论是从深广度上还是从效果上，与经济发达地区同比都相距甚远。

目前农村小学英语教师的素质还不能完全符合社会对合格外语教师的要求。相当数量的农村小学英语教师存在着知识结构不合理、能力水平较低、现代教育理念滞后等问题。因此，尽快提高现有农村小学英语教师的基本素质已刻不容缓。

一、农村小学英语教师存在的主要问题

（一）英语语言技能有待提高

在广大的欠发达农村地区，小学英语教师队伍的整体师资水平不高，很多英语教师学历偏低，仅接受过中专或大专教育，有的甚至是其他专业转岗，英语语言技能不容乐观，突出表现在口语能力薄弱、文化素养偏低。他们的英语口语欠缺正规的训练，语音语调不准确，无法使用流利的英语进行授课和组织课堂活动，课堂教学中大量使用汉语授课和组织教学活动的现象相当普遍。尽管在外语课堂教学中适量使用母语能促进外语的学习，但过分依赖母语不利于学生掌握外语。尤其在我国农村，英语信息的输入主要是通过课堂教学活动，在课堂教学过程中，教师的英语口语是学生模仿的主要范本，也是学生语言输入的重要渠道，教师作为课堂活动的组织者和知识的传授者，其英语语言输入的质和量都对学生的学习起着非常重要的影响作用。

此外，农村小学英语教师由于自身英语学习环境、条件的制约，他们的英语学习主要是掌握句型、语法、翻译，他们可能有着扎实的语法知识，较好的阅读能力，但是英语文化素养偏低，忽略了英语语言背后深厚的文化内涵和意义以及其实际的使用。然而，国内外有关文化与外语教学关系的大量研究发现，学习外语意味着学习另一种文化。语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的了解。我国英语课程标准也提出了关于英语文化方面的教学目标，可见培养学生跨文化意识是非常重要的。

（二）教学理论有待加强

任何一名英语教师，多少都会具有一定的教学理论。在农村小学中，也不乏英语教学能手，课堂教学组织的比较好，积累了丰富的教学经验，形成了自己有特色的教学风格。但在欠发达的农村地区，信息相对闭塞，对外交流的机会较少，很少能做到及时更新教学思想和理念，加上农村地区缺乏英语教师，很多教师工作量大，教学任务繁重，极少意识到要继续提高自身的英语水平，加强教学理论的学习。一些农村小学英语教师缺乏现代教育教学理论，依然习惯于传统的做法，对新的教学思想、教学观念知之甚少。这些教师认为，传统的教学方法注重知识传授、书面语和语法知识，有利于提高学生的应试成绩。教师的这种陈旧观念使他们严重轻视学生实际交际能力的培养和训练，一切教学活动只为了考试、升学。于是在面对课程教学改革时，会感到很难从自身原有的教学思路中跳出来，形成了教学定式。这很大程度上是由于自身的教学理论知识没有更新，导致很难适应新时期的教学要求和课程改革。

（三）部分教师教学能力偏低，教学方法滞后

由于缺乏英语应用的环境，农村小学英语教师除英语课堂教学外，极少有英语语言实践和交流的机会。经历长时间英语教学之后，他们在英语综合能力方面简化现象十分严重，如连贯性的流利表达简化成为单句和词语的表达，英语思维方法被一些固定的词、句子、句型所禁锢。近年来，小学英语教师的整体素质有了较大提高，但学历合格、实际能力偏低的教师仍然存在。

目前一部分农村小学教师依然沿用旧的语法翻译法进行教学。每学一篇课文，先教生词，后学句子，逐句翻译。有些教师授课用汉语组织教学，甚至用方言进行英语教学。他们只注重语言知识的讲授和单项技能的训练，忽视学生综合运用外语能力的培养，只是在培养学生的“纯语言能力”，学生虽然学会了造句和表演对话，但在自然对话情景中不能有效地利用所学语言知识进行交际。

二、探讨适合于农村小学英语教师的继续教育策略

（一）建设适应农村小学英语教师继续教育的师资力量

农村小学英语教师作为继续教育对象，既是受教育者，又是教育者。这些教师有一定的，甚至是丰富的教学经验。他们大多从教多年，学历达标，职称到位，他们学习的动机只要是教学、科研的实际需要。而且农村小学英语教师的来源“多样化”，对继续教育的需求也会多样化。因此，从事继续教育的教师除了具有扎实的专业功底，还应具有多方面的能力。以满足农村小学英语教师不同的需求。

（二）建立多元化的农村小学英语教师继续教育模式

农村小学英语教师继续教育培训以岗位自学为主要形式，集中脱产培训只能作为一种补充形式。在教师继续教育培训工作中，根据继续教育的阶段性目标要求及基础教育改革发展的需要，对教师进行全员集中培训。在教师全员培训的基础上，根据受训学校的不同情况和不同层次教师的不同需求，以受训教师任职学校为主要基地，对教师进行针对性强化训练。在大多数教师，特别是农村教师还未能进入利用资料和现代化教学手段自学、有专家进行咨询与指导的继续教育高级形式时，适当的全员集中培训能让教师在较短时限内获得大量的教学新思想、新观念、教学发展新趋势，学科教学新方法及教育改革经验，具有事半功倍的效果。然而，随着教师继续教育的深化，教师专业化的新要求及终身学习理念的影响，教师培训越来越趋向于考虑不同类型教师的个人进修需求，趋向于以科研性、提高性和发展性为主，趋向于教学形式上以培训教研、教育科研相结合为主。这使得全员集中培训已不宜作为教师继续教育的主要模式。因此，在进行适当的全员集中培训的同时，应根据不同学校的要求，或不同层次教师的不同需要，分散进行专项培训，以使教师继续教育更具针对性和实效性。

（三）树立教学与科研并重的理念

树立研究性学习观念，把研究和解决实际教学问题提到农村小学英语教师继续教育课程的核心地位上，从而有效地指导和帮助农村英语教师研究小学英语教材教法问题。首先，将教材研究、教法研究和技能训练研究看作是更新英语教学观念、熟悉新教材内容、提高英语教师教学技能的主要途径。其次，结合农村英语教学的实际问题，组织农村小学英语教师参与农村小学英语教学法的探讨的教学研究活动。最后，根据新教材内容让农村小学英语教师通过研究性学习的继续教育活动，理解新课程的设计和教学目标，从而帮助他们运用系统的教育理论完成农村小学英语课堂教学设计、分析农村小学英语总体教学过程、解决农村小学英语教育的难题。树立农村小学英语教师的自主学习的科研意识，促使他们学会教育自我、更新自我，不断提高自主学习能力。实现农村小学英语教师由英语教学型向英语教学科研型转化。

三、结论

继续教育是与人的终生教育相结合的，是一项长远的任务。继续教育的成败直接关系到教师队伍整体素质的提高。面对新时期外语教育大发展的挑战，大力发展继续教育，不断提高农村小学英语教师的专业素养和教学能力是非常重要的。如何设置针对农村小学英语教师的科学而系统的继续教育课程，值得我们每一位外语教学人员不断地研究和探讨。

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