从句子的形式上看儿童文学的语言

陈晓斌

（中国地质大学 外国语学院，湖北 武汉 430074）

儿童文学是指以儿童为阅读对象的文学作品。从对儿童文学下的定义中，我们不难发现儿童文学作为文学体系中的一种特殊类型，其最大的特殊性就在于其读者的特殊性。儿童文学是以儿童为阅读对象的，是写给孩子们看的文学作品。儿童文学这一特殊性就决定了儿童文学的语言就必然受其阅读对象的制约，符合其读者——儿童的特点，才能最终为儿童所接受。怎样的语言才是孩子们所能接受的语言呢？对此，许多学者都给出了自己的意见。孙毓修在其《童话》序言里说：“每成一编，辄质诸长乐高子。高子持归，召诸儿语之。诸儿听之皆乐，则复使之自读。其事之不为儿童所喜，或句调之晦涩者，则更改之。”（汪家熔2007）叶圣陶认为：“给少年儿童写东西……一定要使少年儿童喜欢，看了能懂，能得到好处……”（黄侃1995）。列夫·托尔斯泰指出：“……为了使儿童热爱读书，必须让他们阅读易懂的和有趣的……趣味性乃是有益性和通俗性唯一的标志。”（李声权1992）综合看来，学者们强调的无外乎两点：儿童文学的语言必须是儿童所“易”于接受和“乐”于接受的，简言之，就是要有“儿童味儿”。当然，为了达到这个目的，儿童文学的语言受到方方面面的诸多制约。本文就试图从句子的层面上，对具有“儿童味儿”的儿童文学语言进行分析，结合具体实例，分析儿童文学语言为了实现“儿童味儿”、实现“易”于、“乐”于接受，在句子的形式上具有的特点，以期对儿童文学的创作者和翻译者可以怎样在句子的层面上进行处理、采取相应的策略有所启示。

要实现“易”于接受和“乐”于接受，儿童文学的语言既要简单明了、易于理解，又要生动形象、充满趣味性。作为语言表述的基本单位，儿童文学中使用的句子在形式上就必须具备相应的特点。那么，怎样的句子形式才是小读者们所喜闻乐见的呢？笔者认为可以从以下几个方面进行讨论。

一、相同句式的重复使用

儿童文学作品中，尤其是低幼故事作品中，句子形式上的一个很大特点就是相同句式的重复使用。田华（2008）指出“年龄越小的儿童越喜欢重复故事的词语句子甚至内容”，“因为学前儿童对事物的认识多依靠条件反射的强化，所以在儿童文学作品中，尤其是学前儿童文学中，反复是主要的表现手法”，相同句式的重复使用起到“渲染气氛、强调语气或着力抒情”的作用，“让儿童在迷人的语音刺激中感受到文学语言的魅力”。例如：

（1）听，鸟儿在和森林说些什么？

听，鱼儿在和小河说些什么？

听，风儿在和叶子说些什么？

听，雨水在和屋檐说些什么？

听，蜜蜂在和花儿说些什么？

听，蟋蟀在和月亮说些什么？

听，海螺在和小姑娘说些什么？

（奕阳教育研究院课程研究中心 《听……》）

（2）厨房里，妈妈的水果刀刚碰到苹果皮。

图图：“危险！妈妈不要玩刀子！图图是小小安全监督员，安全最重要了！”

妈妈：……“妈妈给阿姨烧水泡茶。”说着拧开了煤气。

图图：“危险！妈妈不要玩煤气！图图是小小安全监督员，安全最重要了！”

图图：“危险——”

一位正抽着烟打量着周围的楼群的叔叔被吓了一跳。

图图：“叔叔，抽烟危害健康哦，图图是小小安全监督员，安全最重要了！”

（《大耳朵图图故事屋》编写组 《大耳朵图图故事屋》.4）

（3）在农场一个滑嗒嗒的肥料堆上，这只不幸的鸭子咯咯叫着。两只母鸡说：“鸭子是不咯咯叫的。”“可是我的嘎嘎声不见了，你们能帮我把它找回来吗？”于是，这一只不幸的鸭子和两只爱帮忙的母鸡在鸡棚里找啊找。可是哪儿也找不到这嘎嘎声。

在农场一个潮湿的院子里，这只不幸的鸭子汪汪叫着。三只打瞌睡的狗说：“鸭子是不汪汪叫的。”“可是我的嘎嘎声不见了，你们能帮我把它找回来吗？”于是，这一只不幸的鸭子和三只打瞌睡的狗爬进狗窝找啊找。可是哪儿也找不到这嘎嘎声。

在农场一块滑溜溜的草坪上，这只不幸的鸭子喵喵叫着。四只机灵的猫说：“鸭子是不喵喵叫的。”“可是我的嘎嘎声不见了，你们能帮我把它找回来吗？”于是，这一只不幸的鸭子和四只机灵的猫走进农舍找啊找。可是哪儿也找不到这嘎嘎声。

…… （任溶溶 《幸运的鸭子》）

例（1）是相同句式的连续重复，让小读者们在优美动听的旋律中去感受大自然的各种声音。例（2）是相同句式的间隔重复，让我们在忍俊不禁中看到了一个淘气顽皮而又认真可爱的胡图图形象。例（3）是相同句段的重复使用，使故事的讲述简单而又不失趣味性，非常适合幼儿阅读，让幼儿在相同格式的反复刺激下，学习数字一到十。

二、“打油诗”的形式

“由于儿童特殊的生理特点，儿童尤其偏爱韵律感强的语言”（黄颖2011），打油诗就是这样一种语言。一方面，打油诗是“诗”，有着诗一样的韵律、诗一样的节奏，读起来朗朗上口、韵味十足，富于音乐性；另一方面，打油诗是“打油叫街语”，不似正体诗那样受约束，表述更为简单灵活、更贴近儿童的话语，更具亲和力。例如：

（4）曹操大军八十万，东吴箭少怎么办？急得周瑜团团转。

诸葛立下军令状，三天造船至十万。鲁肃偷偷捏把汗。

第三天，大雾漫，请来鲁肃上草船。

草船轻快奔对岸，战鼓咚咚齐呐喊。

（《小橘宝国画馆》编写组 《草船借箭》）

（5）老鼠家里好热闹，大红喜字墙上挂，又吹喇叭又敲锣，原来女儿要出嫁。

女儿穿金又戴花，美丽神气人人夸，可她不知嫁给谁，只能去问爸和妈。

爸妈都是老糊涂，争来争去才定下：谁最神气嫁给谁，为找女婿咱出发！

（根据中国民间故事改编 《老鼠嫁女》）

例（4）中草船借箭这样一个历史故事通过打油诗的形式被展现了出来，而且格式也不是千篇一律，而是根据叙事的需要有所变化，但都保持了特有的韵律，使得这样一个严肃的历史故事一下子变得简单、生动起来，充满了趣味性，非常适合小读者的口味。老鼠嫁女这样一个中国传统民间故事有着多种版本，例（5）中这种打油诗的形式在众多版本中脱颖而出，给人一种耳目一新的感觉。同样的故事，不同的表述方法，产生了完全不同的效果。

三、特殊句式的使用

儿童文学的语言应该是丰富多彩、富于变化的，但无论是采取什么样的句子形式，最根本的都是要从儿童的角度的出发，要是符合儿童心理的，适合儿童阅读的，为儿童所乐于接受的。具体看来，儿童文学中常采用的有以下几种特殊句式：

（一）设问句的使用。例如：

（6）咦？野生动物园里怎么没有动物啊？

谁把这么漂亮的扇子忘在草丛里了？

哦！原来这是一只美丽的孔雀。

河里的那块大石头怎么还会动呢？

好险啊！原来那是一只可怕的鳄鱼。

这个大树枝怎么晃来晃去呀？

噢！原来那是一只调皮的小猴子。

谁把绳子忘在这里了？

快走！那是一条花花绿绿的蛇。

啊！野生动物园真有趣！

（李文玲 《野生动物园里怪事多》）

（7）马良后来怎样了呢？有的说，他回自己的家乡，和那些种地的伙伴在一起。有的说，他到处流浪，专门给穷苦的人画画。（洪汛涛 《神笔马良》）

例（6）中使用了一连串的设问，先提出问题引起小读者的注意和思考，再回答问题帮助小读者找到答案，一问一答，充分调动起了孩子们阅读的兴趣，推动了情节的发展。例（7）中采用了设问句的形式作为故事的结尾。在儿童文学中，很多故事的结尾都会采取设问句的形式，很自然地从读者的角度提出读者想要知道的问题，再给出可能的答案，既部分地满足了读者想要刨根究底的心理，又没有给出确切的答案，为读者的想象留有了余地。

（二）排比的使用。例如：

（8）因为笑眯眯婶婶对他们很好很好，而且：

她的微笑就像向日葵一样，总是美美的！

她的声音就像奶油蛋糕一样，总是甜甜的！

她的怀抱就像太阳一样，总是暖暖的！”

（吉玉、曹小影 送礼物：一本关于钱的来历的书）

（9）从此，马良就用这支神笔给穷人画画，穷人家里缺什么，他就给穷人画什么。 （禾稼 《神笔马良》）

（10）马良有了这支神笔，天天替村里的穷苦人画画：谁家没有犁耙，他就给他画犁耙；谁家没有耕牛，他就给他画耕牛；谁家没有水车，他就给他画水车；谁家没有石磨，他就给他画石磨…… （洪汛涛 《神笔马良》）

例（8）中通过一组排比的运用从视觉、味觉、感觉三方面对笑眯眯婶婶做了细致地描叙，整齐的句式、郎朗的节奏，使得整个语言既富于音乐性又具有美感。例（9）、（10）表述了相同的意思，但很明显用了排比的例（10）比平铺直述的例（9）要生动形象得多。

综上所述，儿童文学，作为面向儿童的文学作品，其读者的特殊性决定了其语言也必然具有特殊性，必须是儿童所“易”于接受和“乐”于接受的语言，必须具有“儿童味”。为实现此目的，儿童文学的语言必然受到方方面面的诸多制约。本文从句子的层面上对儿童文学的语言展开了讨论，通过对具有“儿童味儿”的儿童文学语言实例的分析，从句子的形式上归纳了儿童文学语言上的特点。笔者相信在这一方面进一步深入细致的研究对于儿童文学的创作者或翻译者可以怎样在句子的层面上对儿童文学的语言进行处理、采取相应的策略一定是具有参考价值的。

（注：本文系中央高校基本科研业务费专项资金科研项目“《英汉儿童读物语言形式的对比研究及其应用》”，项目编号：CUGW120234）

[1]汪家熔.从《童话》看郑振铎的儿童读物编辑思想[J].中国编辑，2007，（5）：81-83.

[2]黄侃.作家谈儿童读物[J].中国出版，1995，（6）：37.

[3]李声权.列夫托尔斯泰论儿童文学的语言[J].文化译丛，1992，（4）：11-13.

[4]田华.儿童文学作品的句式特点[J].淮南师范学院学报，2008，（4）：77-80.

[5]黄颖.中国现代儿童文学语言美学特征的建立[J].南京师范大学文学院学报,2011，（4）：42-46.