国外会计教育对我国的启示

郭德松

（湖北经济学院 管理技术学院，湖北 武汉 430205）

会计学在高等院校中一直是以就业稳定而著称的专业，根据麦可斯调查公司的一项调查显示，该专业学生的就业率基本达到了96%。但事实上这么大量会计人才的培养其实远未达到用人单位的真正需求，因此我国会计教育阶段应该如何培养会计人才，培养什么样的会计人才，成为了十分重要的问题。在此，有必要对国外会计教育的特点进行分析。

一、国外会计教育的特点分析

（一）会计教育目标，在于训练职业技能，以获取证书为目的

美国是会计教育最发达的国家之一，会计教育界必须根据会计职业界提供的需求信息，订立会计教育的目标。会计职业界对会计人才的需求信息，能通过一定的渠道反映给会计教育界，并不定期地对会计教育状况进行评估。因此，美国会计教育总能培养出符合会计职业界要求的会计专业人才。

在19世纪末20世纪初，美国的会计教育仍承袭英国的师徒制。在20世纪二十年代，美国会计教育的目标是使学生能通过注册会计师(CPA)考试，大学开设的会计课程与CPA考试课程紧密相关。到1950年，美国会计教育形成完整的课程体系，建立起会计专业，但是会计教育的重心仍是为学生通过注册会计师考试做准备。

20世纪80年代以后，由于互联网等高新技术的发展、经济的全球化和大公司经济权力的空前集中等环境因素，社会对会计人才提出了更多新的要求，会计教育与会计职业界的需求发生严重背离，会计教育改革已是大势所趋。1989年美国会计教育改革委员会(简称AECC)成立。1990年9月AECC在《会计教育的目标》中明确指出：“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养学生能够在将来成为职业会计师，让学生掌握终身学习的技能。”也就是说，会计教育不可能传授职业会计人员应掌握的所有知识，但应教会学生如何学习的技能，具备获取知识的能力。

美国商学院联盟(简称AACSB)明确指出会计教育目标应多样化。目前最盛行的会计教学目标为：专业胜任能力、沟通技能、团队技能、道德规范、企业管理知识、批判性思维、有效决策和解决问题的能力。批判性思维要求会计人员能全面分析事物的各个因素，并不断进行反思，实现对事物的正确理解或做出合理的决定。

美国会计教育改革委员会AEEC在1992年6月公布的《会计教育状况公报》中强调第一门会计课程的重要性，建议各大学在开设会计专业课程之前。应开设一门对会计学做总体介绍的课程，名称可以叫《会计学导论》。它主要介绍会计的环境、历史、发展、未来、会计信息在企业管理者、投资人和政府管理人员决策过程中的作用。会计入门课程的开设有利于培养学生对会计专业的学习热情和学习兴趣，加强学生对会计专业的认同感，也为学生日后学习其他会计课程奠定了基础。

作为会计职业起源地的英国，在会计教育方面一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。会计专业多隶属于商学院、经济学院、经济与法律学院，会计通常与经济学、管理学学位结合在一起设置专业，很少设置单纯的会计专业学位。英国本科会计专业学制一般为三年，每个学年均包括两个长学期和一个短学期，短学期经常开设一些课时较少的专题课程，聘请客座教授、实务界人士讲授，开拓学生眼界。

英国各大学会计专业都会在英国高等教育质量委员会规定的质量框架下，围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4个方面提出自己的教学目标。专业知识主要包括学生应知应会的会计专业基础知识和道德修养教育。认知和智力技能主要指学生的分析、综合、评价和运用能力。核心和转换能力主要包括学生团队合作、学习能力、自我评价能力、管理信息能力、自主能力、沟通能力和解决问题能力等。实务操作能力指学生的运用能力和自主技巧。

（二）会计专业的课程设置与资格证书无缝对接

重视会计入门教育。英国大学非常重视会计入门教育。大学一年级都开设“会计入门课程”，该课程没有固定的教材，老师会利用报刊杂志、广播电视和经济生活中的事例，让学生认识和了解会计的概念，日常经济生活中需要掌握什么会计知识。会计在社会经济活动中的作用；了解会计专业需要学习什么课程、掌握什么技能，以及如何学习、如何选课等知识；同时要求学生广泛地阅读经济学和管理学的文章。

课程设置与会计专业机构资格考试完美衔接。从1854年爱丁堡会计师公会获得英国皇家特许资格至今。英国的特许会计师职业团体已走过了150多年的发展历程。目前，英国有六大特许会计师职业团体——英格兰及威尔斯特许会计师协会(简称ICAEW)、苏格兰特许会计师协会(简称ICAS)、爱尔兰特许会计师协会(简称ICAI)、特许会计师协会(简称ACCA)、特许管理会计师协会(简称CIMA)、特许公共财务及会计协会(简称CIPFA)。各大会计师公会各自组织考试，一般考试科目达十几门之多。例如，要获得特许会计师(ACCA)资格，必须通过涵盖了财会、管理、法律等多方面知识的十四门课程的考试。

许多大学会计专业的课程体系与英国当地的特许会计师协会资格考试科目紧密衔接，学生在获得学位时，同时能免试多门特许会计师资格考试课程。英国特许会计师(ACCA)证书通常是进人大公司和知名会计师事务所的通行证。英国会计专业的课程体系和教学内容通常与ACCA考试挂钩，并随着ACCA考试科目与内容的调整而调整。这样会计本科毕业生在ACCA的14门考试课程中可免试8-12门课程。

（三）企业兼职，增强了学生的实务操作能力，减轻了学生的就业压力

为了增强会计专业学生的实务操作能力，在学生的学习生涯中，英国大学允许学生休学整整一年或两个半年到企业兼职，即工作实习。一方面学生深入企业，有了很多感性知识，紧密结合工作实际，为后面的学习奠定了基础，返回学校后，会带着问题学，也容易理解和掌握。另一方面，由于实习期长，企业也很愿意招聘兼职学生，也为企业提供了廉价劳动力，达到双赢的效果。“三年学制+一年兼职”的特色课程体系被形象地喻为“三明治”课程。这样既减轻了学生的就业压力，又缩小了理论和实际的差距。毕业后学生心中有数，上手很快，适应能力很强，不愁找不到工作。

二、我国大学会计教育存在的问题

（一）培养目标，模糊不清

大学会计教育要培养什么样的会计人才?研究型还是应用型?由于近几年来社会就业压力增大，导致研究生层次的会计教育朝大学本科靠拢， 而大学本科层次的会计教育朝大学专科靠拢，从而使得大学会计教育的整体培养目标十分模糊。导致有相当部分学生，大事做不了，小事不愿做。会计总监、会计主管等工作做不了；会计出纳、材料收发、车间统计等工作，又是大材小用。

（二）培养手段，落后单调

我国传统的培养手段是以教师为中心、以教科书为依据的课堂填鸭式教学，老师讲，学生听，这种培养手段缺乏师生教学平等、互动的教学平台，学生只是被动的接受知识，却没有再学习的能力，没有应用知识的能力。特别是随着科技的不断进步，各种会计软件和核算手段的不断更新，受学校财力和某种观念的影响，造成学校学习的知识，跟不上社会的需要。

（三）培养内容，陈旧单一

目前我国大学会计教学的内容仍然狭隘，大学为了上层次，教师为了上职称，存在重形象工程轻课堂管理，重理论研究轻实践教学，重科研立项轻课堂教学等问题。导致东拼西凑搞科研，敷衍塞责站课堂，不能调动教师钻研会计知识的积极性。现在许多企业、会计事务所的工作性质发生了非常大的变化，比如说会计实现电算化后，会计的原始工作、基本职能都发生了很大的变化，具有丰富的知识结构的通才以及“跳水会计”，才是未来最急需的会计人才。

三、加强会计教育的启示

（一）根据市场需求确立会计教育的目标

会计教育的具体目标是什么，会计专业学生应具备哪些能力，我国并没有达成统一权威的认识。根据美国的经验，会计教育目标的制定应由会计教育界和会计职业界共同协商完成，会计教育界应根据会计职业界提供的需求信息，来订立会计教育的目标。由于我国会计职业团体的影响力弱，很少参与会计教育的研究，没有对会计教育状况进行评估的权利。会计教育目标基本上是由教育界凭自己的感觉单方面制定的。因此，我国应鼓励会计职业界积极参与会计教育的研究，经常向学校提供会计人才的需求信息，疏通会计教育界和职业界的联系渠道，制定出高职会计人才培养的具体目标。

（二）建立以就业为导向的高职会计课程体系

1.围绕职业资格证书设置课程体系

我们已经知道：美国早期会计教育的目标是让学生通过注册会计师考试，英国大学的课程设置与专业团体(如ACCA)资格考试紧密挂钩。我国高等院校会计专业的课程设置也可借鉴英美国家的经验，将会计理论教育定位于会计资格证书的培训，如会计电算化合格证书、会计从业资格证书、初级会计师资格证书，并为学生将来完成中级会计师资格考试做准备。简言之，会计教育应围绕职业资格证书来进行课程设置，教学内容随着资格证书考试内容的变化而进行适当的调整和改革。这样做的最大好处是有利于学生就业，能充分调动学生的学习积极性。

2.加强学生会计实践技能的培训

实践教学一直是我国会计教学中的薄弱环节。在英国会计专业实训课程一般是聘请会计职业界的专家来讲授，他们的讲课贴近实际，讲解他们在工作中碰到的各种实际问题。课堂气氛生动活泼，可以迅速拉近学校教育与会计实务的距离。英国的“三明治”课程体系也非常值得我们借鉴，目前我国推行的“工学结合”与英国的做法很类似，让会计学生直接进入生产企业财会部门实习，直接向企业会计人员学习会计实务知识和工作技能，逐步完成由学生到会计职业人员的转变。但是，在我国很多企业不愿接受会计学生进行工学结合，实习难已经成为高等院校会计专业的共性问题。

3.重视会计入门教育

英美国家都非常重视“会计入门课程”，这一做法值得模仿。来自普高的高职学生对会计专业一般知之甚少，如果在学习会计专业课程之前，开设一门《会计学导论》，介绍会计的历史、会计在国内外的发展情况、会计在社会经济生活中的地位与作用、会计学科的知识框架结构、会计人员的职业生涯规律等知识，有助于培养学生的专业认同感和学习积极性。

（三）培养学生主动学习的习惯

我国高等教育目前已进入大众化阶段，高职生的学习能力和学习主动性相对较低，积极尝试澳大利亚的“以学生为中心”的互动式、启发式教学方法，主动让学生成为教学过程中的主角。教师经常安排学生进行小组讨论和课堂练习等教学活动，充分调动学生学习的积极性以及主观能动性，逼迫学生主动学习，逐步提升学生获取知识和运用知识的技能。学生经常大胆地发言回答各种问题，学生的口语表达能力和逻辑思维能力也会迅速提升，课堂气氛也会渐渐活跃起来。学生当主角，教师在教学过程中就只能当配角了，在知识的传授上就不要面面俱到了，只需讲解专业知识的整体框架、学习要点和学习方法，教师的主要任务转变为发现问题，及时为学生解答疑难问题，引导学生积极沿着正确的道路思考问题，直至取得正确的结论。

（四）树立终身学习的教育理念

会计是一门不断发展的学科，随着社会的不断进步和发展，会计专业知识也在不断发展和变化。人会老，学过的知识也会过时，因此，我们必须应树立终身学习的教育理念。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在教学过程中不仅要传授会计知识，更要传授学习方法，培养学生不断学习和获取知识的能力。只有这样，学生才能适应未来复杂多变的会计环境，并在漫长的会计职业生涯中取得骄人的成就。

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