创设“生活中的数学”的幼教环境——基于陶行知“生活即教育”理论

周建秋

(无锡市水秀实验幼儿园，江苏无锡214073)

陶行知“生活即教育”理论的主要内容一是立足生活的教育，二是通过生活进行教育。［1］然而传统的数学学习是以书本知识为幼儿数学教学的基础和起点，脱离了幼儿生活。由于生活是不断进步的，教育也应当不断地去适应其变化，“我们是现代人，要过现代的生活，就要受现代的教育”，［2］要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，提供活动和表现能力的机会和条件。环境是现代学前教育幼儿、教师、环境三大要素之一。现代数学学习的环境是以实践为中心，能引起幼儿对数学的兴趣，促进幼儿逐步形成数学概念，丰富有关数、量、形、空间、时间等经验的一切物质和精神的东西，这就是我们所说的“生活中的数学”教育环境。生活已成为幼儿学习数学的一个重要组成部分［3］。

一、创设宽松和谐的精神环境

所谓数学学习的精神环境，是幼儿在认知过程中，教师的言行举止和精神状态对其产生的心理影响及主观感受。宽松和谐的精神环境对幼儿的学习和成长无疑是有益的。教师是教学的主体，是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的保障。因此对教师的自身素质和执教水平提出了较高要求:一方面要求教师自身对数学持有浓厚兴趣、好奇心和探索意识，让自己始终保持一颗童心，这会对幼儿喜爱数学起到潜移默化的熏陶作用;另一方面要求教师对待幼儿要持有亲切友善的态度，要让幼儿乐于接近你，这是教授数学的前提。每个幼儿学习数学的方式、速度是不同的，允许幼儿按照自己的方式，以自己的速度学习，幼儿就会获得愉快，成功的体验。例如，在开展“恐龙离我们有多远”的主题活动中，幼儿对“恐龙”有多高、多长很感兴趣，于是教师和幼儿一起花了三天的时间做成了一只庞大的恐龙，在测量中小朋友根据自己的经验想出了多种不同的测量方法:有的幼儿拿尺子测量;有的幼儿用小椅子来测量;甚至有几个幼儿手拉手拉长条来测量……对于幼儿大胆的想象，教师应立即给予赞赏和肯定，鼓励幼儿的创新能力和探索精神，并请幼儿用记录的方式把测量结果记录下来。在宽松和谐的精神环境里，学生学习数学的情绪随之高涨，在对数学内容产生浓厚兴趣的同时，能够发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学生学习数学的主动性和积极性。因此，创设宽松和谐的精神环境，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于促进学生数学学习习惯和思维的养成。

二、创设与教育目标相关的物质环境

人们通常把教师、教材、教具统称为“教育中的三大基本条件”，它们一直以来都是教育过程中的核心和基础。在幼儿数学学习过程中，如何利用日常生活中常见的生产工具和数学活动，使幼儿更易于接受数学知识是个值得我们深入思考的问题。生活中的数学学习的物质环境包括数学活动区的设置及数学活动材料的提供。教师应根据教育目标和本班幼儿的兴趣需要在活动区投放材料，吸引幼儿的活动。与其他区角活动相比，数学活动区所包括的数学信息更加集中丰富，它给幼儿主动活动，获得数学经验提供了空间。例如，在“学习数的组成”时，可以为幼儿提供分类物品、划点子、套圈、玩扑克牌、看图记数等游戏，这些游戏所用材料不同，难易度也不同，便于不同水平的幼儿按照自己的需要进行选择，可以充分满足不同水平幼儿的需要，进而通过不同的游戏达到同一个目标。又如，在“学习加减法”时，可以提供几副“麻将牌”，有的幼儿用玩配对的游戏，学习如何做到一一对应;有的幼儿则用玩垒高的游戏，获得空间的概念;还有的幼儿用玩点子做加减的游戏，学习看点子图列算式，感知加减法算式所表达的数量关系。另外，在创造性游戏中，还可以创设适合的“生活中数学”教育环境，像“肯德基”、“菜场”、“超市”等，在这些区域中，可以为幼儿提供一些“钱币”，在各种物品上贴上标价，让幼儿在与环境及材料的相互作用中积累数学经验。生活是丰富多彩的，创设与教育目标相关的物质环境也应该灵活多变。陶行知说过“生活就是教育”。［2］我们应该牢记物质环境的作用是为学习数学服务的，不在于它本身多漂亮、多专业。在平时教学中，老师要能够随时注意观察生活，用善于发现的眼光和认真思考的大脑去面对周围的事物，这样就一定能够创设出各式各样、新奇独特的教学环境和数学情景，给幼儿数学学习带来意想不到的妙处。

三、创设和利用生活化的环境

《幼儿园教育指导纲要》提出:“能从生活中和游戏中感受到数学的重要和有趣……”，“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间现象产生兴趣……”［4］这些都强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用。现实生活中包含了大量的数学信息，幼儿每时每刻都在与数学打交道，但生活中的数学信息分散和隐蔽，幼儿难以主动感知，这就要求教师是数学意识很强的人，既善于在生活环境中捕捉数学信息，引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识，又要注意通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

1.创设生活化的游戏情境

生活化的游戏情境是指为了便于数学活动的开展，采用模拟的形式再现现实生活的情境，引导幼儿在情境中学习。如创设“银行”情境，让幼儿体验分合、加减，认识人民币;创设“小超市”、“小菜场”情境，让幼儿区分数量的多少，识别守恒的概念;创设“小饭店”的情境，引导幼儿观察盘子的大小，把餐具分类摆放，并要求一一对应，在幼儿制作点心的时候启发设计出三角形、圆形、正方形等多种形状的点心;这些生活化的游戏情境的创设为幼儿提供了学习和操作的载体，幼儿是数学的主人，老师是环境创设的支持者;再者，这样的游戏具有浓厚的生活气息，是幼儿热爱和向往的生活环境，幼儿在这样的情境中亲历解决问题的探索过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验，而不是只凭图片表象去学习、去思考。

2.创设包含数学韵味的生活环境

生活环境对于幼儿来说具有亲切感的特点，其中也充满了数学的契机。例如，幼儿午餐，可以请值日生分发碗筷时考虑一下每组有几个小朋友，每个小朋友用几只碗、几只盆、几双筷子，一双筷子有几根等……，激发幼儿对数学进一步认识的兴趣。又如，在小班活动“认识上、下、里、外、空间方位”中，可以创设如下情景:情境一、兔妈妈出差回来，给朋友们带来了许多小礼物，请幼儿来“找礼物”，认识上、下、里、外空间方位;情境二、兔妈妈包里有许多物品，请幼儿来“放物品”，巩固认识上、下、里、外空间方位;情境三、请幼儿做“藏礼物”的游戏，学习表述“我在什么地方找到了什么”、“我把什么藏在桌子下面”……。幼儿在一系列的情境创设中，习得了上、下、里、外空间方位，从而建构了数学概念。此外，家庭环境的数学信息化也是幼儿学习数学的生活环境。例如，鞋柜里鞋子的对应摆放，冰箱里食品的分类，水表、电表不断增长的数字，电视机频道遥控器数字的增减等，这些具有个性化的数学信息环境的利用，有利于幼儿按照自己的学习方式、学习进度进行学习，逐步体验，获得经验，而且还有利于发挥家长对这一教育资源的作用，有效地形成课堂与家庭的教育合力，从而使幼儿的数学学习向家庭延伸，使幼儿数学的空间不断扩展，使幼儿能够更加快乐地融入生活，在数学的氛围中体味生活的美好。

综上所述，陶行知先生“生活即教育”的理论无处不在，只要我们善于捕捉、积极引导，为幼儿创设各种环境，幼儿就能在生活中学习数学，在学习数学中体味生活，从而使幼儿的生活和数学活动相得益彰!

［1］胡国抠.陶行知生活教育理论［M］.杭州:浙江教育出版社，1991

［2］沈德鑫.陶行知教育思想读本［M］.兰州:甘肃文化出版社，2001

［3］梅纳新.当前幼儿数学教育对教师能力的要求［J］.学前教育研究，2003，(3):53～54

［4］朱慕菊.幼儿园教育指导纲要(试行)解读［M］.南京:江苏教育出版社，2002