高职高专大学英语素质教育新模式探究

姜秋杰

（佛山职业技术学院，广东 佛山528300）

一、关于大学英语素质教育的解读

关于大学英语素质教育，有很多不同的解读。笔者结合以往研究，归纳了大学英语素质教育的深刻内涵：

（一）英语语言应用能力的培养

英语语言作为一门工具，对大学生专业能力的发展、国际化视野的形成，具有不可取代的作用。英语语言应用能力，包括听、说、读、写、译的能力，经济全球化的浪潮下，现代大学生要求熟练地掌握英语这门国际化的语言，在自身英语基础之上，借助词典，以能看懂英语专业书籍、翻译英语技术资料及能应用英语进行日常交际为目的。

（二）英语学习能力的培养

大学英语教学应该是潜移默化培养学生各种能力的过程，通过教师的教学设计，课堂活动的展开及学生课外的自我学习，培养学生的自主学习能力、英语思维能力等。通过这些能力的有效培养，学生具备良好的逻辑思维和创新能力，能推而广之到其他学科的学习，并对其继续教育的发展打下基础。

（三）非智力因素的培养

大学英语素质教学，要充分考虑学生的兴趣、情感、意志和性格等非智力因素在英语学习中的重要作用。英语课程要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和坚强的意志力，以助其可持续发展。

（四）英语文化素养的提升

大学英语素质教育要注重培养学生的跨文化意识。大学英语并不是单纯的语言技能教育，它同样应该注重学生的人文素质。通过英美文化的学习，提高大学生的文化品位，审美情趣，人文素养和科学素养。

（五）思想道德的良性建立

大学英语课程应对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

二、高职高专推行大学英语素质教育的瓶颈

（一）大学英语素质教育让位于过级考试

经历了严酷的高考，大学生们渴望轻松有趣的学习模式，而事实上，很多高职高专院校英语教育仍然不能摆脱应试教育的重轭。英语等级证书和学生的就业挂钩，这让学生们穷于应付各种英语过级考试，教师们也不敢放松，对于过级考试的模拟训练占据了学生课堂和课外的很多时间。学生们抱怨，大学英语教学走入了后高中时代，英语课堂缺乏情趣，充斥着枯燥的语法和千篇一律的习题训练。在这样的情况下，大学英语素质教育流于形式。

（二）教师队伍的建设跟不上素质教育的发展

目前，一些高职高专院校的大学英语教师，知识结构老化，将素质教育理解为偏重语言知识技能传授，轻视人文知识的教育。教学策略陈旧，英语教育还停留在以教师为中心，向学生灌输知识，学生被动地接受知识的过程。

（三）大学英语教学内容与实际应用脱节

据笔者调查，高职高专院校以大学英语为必修课。大学生希望学习到和专业相关联、对职业发展有帮助的英语知识。而目前的大学英语教学缺乏实用性，与专业结合不紧密，导致学生学习动机缺乏，学习氛围不浓。

（四）学生英语基础水平参差不齐

素质教育不能一概而论，要结合学生的具体情况，考虑到个体的差异性，做到不同阶段、不同个体实施不同的教育手段。目前，大学生入学的英语分数要求降低，学生间的英语水平相差悬殊，而很多院校依然采取整齐划一的教学模式。

三、大学英语素质教育新模式建构

（一）以行动导向法构建大学英语教学新模式

高职高专院校教学立足于地方企业的经济发展需要，以培养实用型的人才为目标，传统的教学模式已经不能适应职业教育的人才培养规划。目前，源于德国的行动导向法教学模式，以其实用性在我国高职高专院校备受青睐。它要求学习过程必须依照职业的工作过程展开，以职业工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业行动能力。此模式已被广泛应用到高职教学改革、课程改革与实践等领域。

进行行动导向法英语教学改革，要充分考虑基础英语同专业英语之间的比例协调。二者可以寻找一个有效的切入点——有助于完成职业任务的英语语言技能的教学。教师可在行动导向法的指引下，结合学生的具体专业，设计项目，开发课程，让学生在解决案例的任务中，通过探究式、发现式的学习，提升英语语言技能，达到能运用英语解决职业进程中的问题。教师组织策划活动，为学生提供交流合作和展示自我的舞台。学生在课堂上以英语为主要交流工具，开展任务。这样即锻炼了英语语言运用能力，又在社会化的背景下，实战了职业行动能力。譬如，酒店管理专业的大学英语教学，教师可设计主题“预定宾馆”，将全班同学分成小组进行衔接式合作完成项目任务——完成宾馆的预定工作。几个小组分别是：前台接待组、机场迎宾组、餐厅预定组、宾馆预定组、参观旅游组、宾馆服务组。教师设定情境——从英国来的客人，要在中国停留一周。各个小组从前台电话咨询接待开始，完成自迎宾、入住、辅助订餐、旅游咨询到入住服务的一条龙服务。在活动之前，教师将完成任务所需的英语专业词语和常用句型讲解清楚，组织学生扮演角色、完成任务。通过成果展示，纠正学生的语法句型错误。为有效开展行动导向教学，教师对教学内容可灵活选择，最好依据学生的专业特点，自编一套教材。这对教师的英语语言素质和专业素质提出了很高的要求，现在的大学英语教师基本上都是英语专业科班出身，对学生的专业知之甚少。素质教育要求大学英语教师必须实行再教育培训，更新自己的知识结构，熟悉所教学生的专业，努力探索大学英语和专业方向英语有效结合的路径。

（二）英语教育要走出小教室走向大课堂

笔者认为，英语教育要走出小教室走向大课堂。大课堂即能为学生提供实践的动态的教育的基地。实际上，此策略早已在中小学素质教育中被列为重点项目。据统计，北京市已经建立了100家社会大课堂课程教学实验基地，推出了内容丰富的社会大课堂课表。16个区县形成了各具特色的社会大课堂资源地图和社会大课堂活动体系。其中既有博物馆、纪念馆等各类教育场馆，又有高等院校、科研机构和校外教育机构；既有现代化的工厂、企业，又有城市街道社区、新农村资源，还有鸟巢、国家大剧院等现代化文化设施，充分满足了学生学科拓展、主题教育、社会实践、社区服务等多方面的需求。

社会大课堂教育对英语教育尤为重要。正如同S.Krashen在其监察理论中说 “语言的流畅性不可能由教师直接教成”一样，外语交际能力必须经过学生的学与老师的引导相结合，通过不断在课内外，校内外的运用才能真正形成。社会大课堂所涵盖的内容是多方面的。比如国际贸易专业的学生，参加外贸会展实践英语技能；酒店管理专业的学生，在涉外的酒店中顶岗实习；商务英语专业的学生，在阿里巴巴上模拟电子商务；旅游管理专业的学生，在城市旅游景点观摩英语导游实务等等都是社会大课堂的学习。社会大课堂的学习，还包括社会上的资源的利用，比如图书馆、电影院等文化设施对学生的免费开放。社会大课堂的建设需要校方、政府和社会企业的鼎力支持。

（三）英语素质教育资源库的建立

教师要引导学生，培养学生自我学习的习惯，教会学生学习语言的方法，即让学生“能学习，会学习”。小教室之外，参加英语角、观赏英语原声电影、举办英语歌曲大赛、阅读英文原版小说、进行英语话剧表演等都是很有效的学习。课堂时间之外，晨读可以提升语感，休闲时听英文歌曲可以培养兴趣、每天坚持学习英语可以打牢语言基础。生活中处处可以学英语，时时可以学英语。

英语教师应为学生提供较好的资源，比如告知学生，城市里有哪些外国人参与的免费英语角，向学生举荐哪些值得一读的英语小说，哪些报纸和杂志有助于英语学习，哪些电影可以让学生深入了解英美国家的文化。多姿多彩的阅读可以打开学生们的心灵之窗，令其在潜移默化中增生学习英语的兴趣，又可以通过人文素养的渗透，帮助学生重建正确的思想价值观念。这就要求教师首先要拓宽自己的学习领域，要勤读书、勤思考，为学生遴选有丰富营养的书籍和文化作品，建构学生的资源库。

（四）英语学习非智力因素的开发

在英语学习过程中，非智力因素同智力因素一样，都起着非常重要的作用。要想开发学生的非智力因素，教师和学生必须建立良好的关系。但现在的高职高专院校里教师和学生的关系疏远，缺乏沟通，更谈不上跟学生建立深厚的感情。很多教师认为教学只是在课堂上传授知识而已，生活中很少甚至从不跟学生联络。教师不光是“传道者”，更是“授业者”和“解惑者”。教学是复杂的心理过程，教师要关注学生的精神状态和心理健康情况，关注学生的学习态度、学习情感。为激发学生的学习兴趣。笔者建议根据学生的英语基础，进行分层次教学。这样可避免课程进度的快慢对学生积极性的伤害。也可有利于教师根据学生的基础，选择难度适宜的教材。比如基础薄弱的学生，可进行语音语法教学。而基础相对好的学生，可进行口语专题训练、篇章精读与解析等。在课堂上，教师要讲究教学技巧，多创设问题情境，引导学生思考。学生一旦得到了思考的乐趣，就会兴味盎然。令一方面，教师要学会恰当地使用激励的方法，多组织课堂活动，调动学生参与进来，做课堂的主人。非智力因素的开发对学生的一生都受益匪浅。

四、结语

素质教育在我国成为了教育界的主流趋势，然而，具体到高职高专的大学英语教育，素质教育往往得不到真正的实施，而变成一句空洞的口号。出现这种情况，英语教师应思考——怎样走出困境，实施真正的素质教育？首先，我们要对大学英语素质教育的内涵有深刻全面的理解，才能更好地实施素质教育。再次，要结合社会岗位需要和专业特点，创新教育模式，实施实用化地符合社会发展需要的教育。另外，英语教育要走出狭隘的小课堂，充分利用社会资源，形成校内外相互融合的多维立体化“大课堂”。大学英语素质教学是丰富的、动态的、实用性的教育，不光是知识的教育，也是情感和行为习惯的教育。

[1]杨华.大课堂，小教室[J].2012-06

[2]沈安琴.职高英语与素质教育[J].理论高地,2007，(23).

[3]王婷.浅谈高职英语教学中存在的问题及对策[J].考试周刊,2009-07.

[4]陈玉莲.高职高专英语学科素质教育及其瓶颈问题[J].山东师范大学外国语学院学报，2003-04.

[5]周珊红.关于高职英语素质教育的探究[J].机械职业教育,2010-12.