高校青年教师导师制问题分析及对策研究

李 进，沈德艳

（1.安徽科技学院 机电与车辆工程学院 安徽 凤阳233100；2.安徽科技学院 食品药品学院 安徽 凤阳233100）

随着高等教育大众化进程的推进，青年教师日益成为高等学校教学科研工作的基础和生力军，肩负着高校可持续发展的重任。“理论强，经验弱”是青年教师的普遍写照，如何帮助青年教师尽快完成从学生到教师角色的转变，使之顺利完成从陌生到适应、再到成熟和发展的过程，已成为高校亟待解决的重要课题。其中，在青年教师的培养工作中，引入导师制不失为促进青年教师快速成长的有效途径[1]。

一、实施青年教师导师制的作用

青年教师和导师的共同成长和进步是学校发展的坚实基础。实施青年教师导师制，充分发挥“传、帮、带”的作用，不仅有利于青年教师迅速提升思想素质和业务水平，而且有助于导师更新教育观念和知识结构。

（一）言传身教，有助于加快青年教师的成长

1.导师制有利于提升青年教师的思想素质

青年教师在学生时代或许学习过《教师职业道德规范》，进入高校，走上讲台，则成为职业道德的贯彻人与落实者。将抽象的理论具体化，使一定的社会规范演变为自身的道德戒律，需要一个引导、监督、培养的过程。导师所彰显的无私奉献精神、敬业爱岗的职业操守、不断开拓进取的勇气、复杂形势下明辨是非的能力和严谨务实的作风等，都为青年教师树立了良好的榜样。“正确的角色定位来自于正确的思想认识”，通过导师的言传身教，帮助青年教师增强职业归属感和师德认同感，加快角色转换过程，形成正确的角色定位，坚定青年教师从事教学工作的决心，做到爱岗敬业、为人师表、教书育人[2]。

2.导师制有利于提高青年教师的专业素质

导师制作为高校师资培训的模式之一，具有其它模式无法比拟的独特优势，即针对性强。在“备、教、辅、改、查”等教学环节方面，导师可以针对青年教师常见的教学弊病，对症下药，悉心帮助，使青年教师逐步掌握教学规律和教学特点，尽快提高教学水平。在选题、资料收集、制定计划、开展行动、分析总结等课题研究环节方面，导师可以给予全面指导，帮助提高青年教师的思维能力、创造能力以及分析能力、解决问题的能力，促进青年教师科研水平快速提高[3]。可以说，导师在教学与科研方面所传授的实务性技能、心得体会和经验教训，有助于青年教师快速掌握必备的教学、科研技能，提升专业素质[2]。

（二）教学相长，有利于推动导师的进步

导师指导青年教师的过程也是一种学习的过程。为了满足青年教师的求知需求，导师必须不断更新自我知识，对以往的教学信息和资源加以思考、整理、总结、提炼和升华，以提高业务水平；为了及时准确的将授课经验和技巧传授给青年教师，导师必须使用精炼而通俗的语言，这样充分锻炼了导师的语言沟通能力和指导能力；为了树立青年教师的职业道德，导师必须首先充分认识到职业道德修养的重要性，这样有助于增强导师的责任感、使命感和职业意识。此外，青年教师具有丰富的信息来源和高超的多媒体制作技术，导师在指导过程中，通过与青年教师交流切磋，可以不断充实自身的教学素材和教学技能。

二、实施青年教师导师制的现实困境

尽管高校青年教师导师制在教师思想、专业素质等方面发挥了积极作用，但在制度执行过程中仍暴露出些许不足之处。

（一）导师人员设置不合理

一些高校建立导师组工作制度，采用“多对一”导师指导模式，即多位导师指导一位青年教师，这充分发挥了导师群体力量。但倘若导师人员设置不合理，其预期效果就将大打折扣。首先，在不少高校，青年教师导师制并没有实行双向选择的原则，而是以指定为主，青年教师只能“被迫接受指导”，由于缺乏充分的心理准备和必要的对话基础，会大大削减青年教师导师制的实际效果。其次，“负责或参与青年教师指导工作”作为某些高校副高以上职称评审的条件之一，促使原本就忙于自身职称申报的教师 “积极”申请担任青年教师导师工作。这导致他们难以保证充足的时间和精力指导青年教师，履行导师职责；再者，导师组成员大多来自同一个教研室，研究方向相近，且具有丰富专业知识和教研经验，但青年教师也不乏新知识和新观念，具有活跃的思维、丰富的想象力，单一的信息传递渠道会限制其专业视野，使其无法获得更多其它领域信息，不利于专业成长[2]。

（二）师徒双方参与性不强

青年教师导师制的顺利实施有赖于师徒双方的协调配合，现今少数导师与青年教师对青年教师导师制的实施重视不够，参与性不强，常常出现“师父疲于对付，徒弟匆忙应付”的情况，导致导师制空有其名，其作用难以显现。

就导师而言，承担着繁重的教学、科研及行政工作。在这种情况下再承担导师工作，尽管多数导师非常愿意与青年教师交流，却难免力不从心。再加之少数导师自身素质不高、缺乏责任心，使导师制流于形式，仅限于“有问则答”，无法让青年教师获得“真经”。对于青年教师来说，他们步入工作岗位后，要参加岗前培训、准备教师资格证考试、担任新生班主任、承担多门课程教学工作、熟悉周边环境。这些新情况、新问题接踵而至，无瑕保质保量的完成导师制规定的各项工作任务。即使一些青年教师在导师制培养环节取得一些证书，荣获相关荣誉，往往也是为了满足学校硬性指标而参加培训或比赛获得的。其中真正主动参与、积极学习、真正学有所得的很少。

（三）校方配套措施不完善

“无以规矩，不成方圆。”当前某些高校青年教师导师制实施状况不尽如人意，归根到底，是校方配套措施不完善，这势必挫伤导师及青年教师参与的积极性，不利于青年教师导师制工作的深入开展。

监管措施缺乏。有些高校在青年教师导师制执行过程中“虎头蛇尾”，青年教师导师制的启动仪式办得可谓 “轰轰烈烈”，但执行过程流于形式，缺乏必要的过程监控及管理，这种松散的管理模式，其结果往往是与预期背道而驰的。

奖惩办法缺少。缺少奖惩就缺少斗志。负责任的导师可能要投入大量的精力指导青年教师，然而如果学校漠视导师的责任心和职业操守，只讲奉献不讲回报，或是采取“干多干少一个样”、“干与不干一个样”的“平均主义”考评办法，不能对导师的工作成绩做出公正评判，给予相应的奖励与惩罚，不仅不利于导师制的实施，也不利于学校的可持续发展。

人文关怀缺失。高校对教学、科研过高的要求，使青年教师深感职业负担过重，再加之刚刚来到一个陌生环境，需要面临许多生活琐事，倘若不能适时予以解决或帮扶，很容易影响青年教师的情绪，难以安心投入本职工作。

三、青年教师导师制的实施策略

（一）健全考核机制

加强导师和青年教师双方的考核工作，是实施青年教师导师制的重要环节和制度保障，也是充分调动参与者能动性、积极性和创造性的必要措施。针对目前导师制工作考核中存在考核方法不科学、程序流于形式等问题，高校青年教师导师制的考核可从以下三方面展开。

考核对象——导师、青年教师、教学院部。以往仅仅针对导师与青年教师的考核模式是片面且单一的，高校青年教师培养工作是教师队伍学术梯队建设和“人才强校”战略的重要内容之一，各教学院部作为“第一责任人”，承担着监督、考核和经费资助等工作，因此必须被列为青年教师导师制的考核对象。

考核方法——日常督查与述职评议相结合。学校成立青年教师导师制实施领导小组，全面负责导师制工作的领导、实施及考核工作，不定期督查导师制的落实情况，及时发现工作中的问题和不足。每学期期末，由导师、青年教师公开陈述一学期以来的工作实绩、问题和设想，这种“公开亮相、公开评议”的开放式述职评议形式不仅使考核更为公开透明、民主合理，也促成师徒双方自我督促、自我提高[4]。日常督查与述职评议相结合的考核方法，过程与结果并重，体现了考核的整体性、综合性和客观性。

考核结果——奖优罚劣。如果不对导师制实施结果进行妥善、公正的考核，导师及青年教师的努力将得不到认可，导师制的实施将收效甚微。因此，必须对考核对象进行严格的考核。对于考核优秀的导师，采用多种形式进行公布、宣传，在职称评定、评先选优等方面予以倾斜，借以激励、鞭策其他导师，促成良性循环氛围；对于考核不合格的导师，取消其近三年指导青年教师的资格，在评奖评优、申报课题等方面加以限制。如此，则有利于营造一个公平、公正、奋发向上的工作氛围，大大提高导师制实施的效果，以及导师和青年教师的工作效率和自身素质。

（二）重视导师的选拔和培养

“磨刀不误砍柴工”，导师全面负责青年教师的培养工作，选拔培养合格的导师至关重要[5]。在导师选拔上，应采取“两结合”。一是个人申报与学院指定相结合。对于具备良好的师德和优良的教风，治学严谨，工作认真负责的教师，均可积极申报；对于工作不积极，尤其是以往担任导师期间表现不佳的教师，坚决不予聘任，做到宁缺毋滥；对于符合条件但未申报的教师，学院指定的同时做好其思想工作；对于素质优良的中青年骨干教师、校外教师、离退休教师以及实践经验丰富的社会精英等，均可以纳入选聘的范围。二是“徒选师”与“师选徒”相结合。“适合自己的才是最好的”，青年教师选择导师亦是如此。借助网络，将导师的基本信息、授课视频等内容在一定范围内予以公布，青年教师可以在网上选择“志趣相投”的导师，倘若未觅得知己，或是导师已被选满，则可在备注一栏注明需求，便于院方根据情况进行调剂。避免“囧师囧徒”局面的出现，仅靠“徒选师”是不够的，要做到“两厢情愿”，还需增设“师选徒”环节。一改以往“一人台上言,众人台下听”的面试模式，学院通过搭建平台，组织开展丰富多彩的活动，如茶话会、讲课比赛等，一方面促进青年教师尽快融入新环境，另一方面拉近了“准导师”与“准指导对象”的关系，便于师父了解徒弟。

在合理选拔导师的同时，还应坚持“养用结合”的原则，加大对导师的培养，提供专项学习、进修、研究和实践的机会，为其成长提供舞台，促进导师队伍的可持续发展。

（三）加强青年教师自我教育

相对“输血”来说，“造血”才是王道，青年教师的成长速度和质量主要取决于自身。把青年教师的自我教育列入必修课，充分发挥青年教师的主体作用，激发其自我完善的意识，促进青年教师自我发展，是实施高校青年教师导师制的根本所在。首先，认识自我。青年教师要了解自我、悦纳自我，经过不断的自我省察、自我调节、自我促进来提高自身修养；其次，完善自我。完善自我的关键是不断学习。做一位有心人，虚心向别人学习，向前辈学、向同行学、向自己的学生学。“三人行必有我师，择其善者而从之”，每个人都有自己的长处，学的东西越多，就越充实，教育的生命力就越持久。

四、结语

高校实施青年教师导师制是充分发挥骨干教师、老教师“传、帮、带”作用的有效措施，也是帮助青年教师快速适应教研工作的有效途径。其在实施过程中存在的问题是客观存在且亟待解决的。我们需正视这些问题，在工作实践中不断进行探索，进一步完善青年教师导师制，使其真正落到实处。

[1]刘崇峰，刘春艳.实行导师制促进青年新教师快速成长[J].卫生职业教育，2010，12（28）:19-20.

[2]蔡向雄.高校青年教师导师制的现实困境和解决之道[J].广东技术师范学院学报，2008,（8）：96-100.

[3]李小敏，王益兰.高校青年教师导师制的组织实施及其在青年教师成长中的作用[J].长春理工大学学报，2012，7（6）：4-5.

[4]国兆亮，王楠.关于研究生导师评价的几点思考[J].中国高教研究，2012,（1）:56-58.

[5]尤婷婷.地方性高校推进青年教师导师制的探索[J].中国电力教育，2009，5（8）：46-48.