论高职院校思政课实践教学体系的构建

华 山

（安徽广播影视职业技术学院，安徽 合肥 230022）

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号文件）、《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号文件）以及《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（教社政[2005]9号文件）提出，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。这是马克思主义教育思想的重要体现，是我国社会主义教育事业一贯坚持的指导方针，也是当前深化高校特别是高职高专院校思想政治理论课教学改革、增强教学针对性与实效性的关键所在和重大课题。

一、高职院校实践教学环节存在的问题

目前，高校思政课面临着矛盾的处境，一方面思政课的存在有其客观必然性，另一方面思政课教学的实效性有待提高。为了解决这个矛盾，各高校都对思政课的教学进行了一些改革。许多高职高专院校尝试了实践课的教学形式。具体做法是：削减思政课课堂教学课时，增加社会实践教学，开辟思政课社会实践基地，将思政课的课堂搬到社会实践中去，引导学生在具体的社会实践中发现问题，研究问题，解决问题。使大学生的政治思想品德、马克思主义理论的实践应用能力、工作能力和身心素质等方面得到综合的锻炼和检验。这一教学形式既解决了思政课与高职高专院校专业课争课堂教学课时的问题，也解决了教学内容与实际相脱离的问题，取得了良好效果。但是，高职院校在实践教学环节还存在着不少问题。

一是高等院校思政课实践教学环节不容易操作。主要是因为全国高职院校思想政治课实践性教学环节没有统一的模式和标准。有的高职院校将实践教学环节纳入教学计划，有的则没有；有的高职院校实践教学环节的学时多，有的则少；有的高职院校有思想政治理论课实践教学环节的实施大纲，有的则没有，从而在很大程度上影响了思政课实践教学环节的实施和具体的操作。

二是思政课实践性教学环节并没有一个完整的、统一的教学体系。思政课实践教学环节实施散落在三门课程中，并没有整合为一个完整的体系。思政课课堂实践教学与第二课堂活动、寒暑假社会实践活动、毕业生择业能力培养实践活动以及日常的人际关系实践活动等之间缺乏统筹与贯通，相互脱节，难以形成整合效应。

三是思政课实践教学的实践过程难以具体操作指导。很多高职院校思政课在组织形式上采取了大班合堂教学形式，即两个或两个以上班级一起上课，这种大堂上课的方式降低了教学成本，但难以保证教学质量，尤其是大规模的实践性教学，操作不规范，控制不严格，很难对学生逐个检查和指导。

四是思政课实践教学环节实施的经费难以保证。由于思政课实践性教学环节实施没有统一的要求和标准，当然也就没有稳定的经费保障和标准。在实践教学中，很难选择形式多样、地点较远和比较具有典型意义的活动内容，限制了师生互动。学生也往往处于敷衍了事的态度，使活动流于形式，缺乏实效性。

五是高等院校思政课实践性教学环节没有完善的考核机制。对上实践课的教师缺乏激励机制，工作量的计算得不到落实，教师没有积极性；对上实践课的学生缺乏考核机制，实践课的成绩怎么算，算多少，学生没有什么约束。

总之，高职高专院校思政课实践教学仍然处于探索中，没有形成统一的标准，没有严格的考核与监督，使实践教学从形式到内容上都存在很大的随意性，教学效果不理想。

二、高职院校思想政治理论课实践教学体系构建五大子系统

面对目前思政课实践教学改革的现状，结合高职院校的教学目标和学生的实际情况。笔者认为，加强高职院校思想政治理论课实践教学体系研究，设计出一套系统的、切实可行的思政课实践教学体系，有效地解决教学内容与实际相脱离的问题，对于增强思想政治理论课教学的生动性和实效性具有重大意义。具体可以从以下五个方面来构建高职院校的思政课实践教学体系。

（一）目标体系

高职院校思想政治理论课实践教学的目标是把马克思主义世界观、人生观、价值观理论与鲜活的生活实践和学生个体的思想认识直接体验相结合和相统一。这与教材教学目标是一致的。但由于实践教学的特点，因而又有着自己特有的目标。

在实践教学的知识目标方面，可以进一步巩固和拓展课堂教学中所学的知识。实践教学改变了课堂教学那种空洞的说教形式，使学生在丰富多彩、生动的实践过程中愉快的接受所学的知识，并且能加深对马克思主义世界观、人生观、价值观和社会主义核心价值体系的认同感。同时可以增加学生对社会生活的贴身感受，发现社会生活中的真善美，逐渐的形成正确的价值取向，而这些都是在课堂上难以做到的。

在实践教学的能力目标方面，可以使学生通过参加实践教学活动提高学生的组织、策划、协调以及沟通等方面的能力；可以使学生在参观、访问的过程中培养学生的社会责任感和对社会的认识；而且通过社会实践还可以使学生在各种公益活动中激发学生的爱心和社会责任感，锻炼他们服务社会、适应社会的能力。

在实践教学的素质目标方面，使学生在探究现实生活中的道德和法律问题中，坚定理想信念、明辨是非善恶，不断完善自我，从而提高自己的思想道德素质和法律素质。

（二）内容体系

实践教学的基本内容要根据课程的教学计划确认，根据各门课的具体教学目标来确定。“基础”课是通过增强大学生社会主义法制观念，重点把握理想教育，进一步提高大学生的综合素质，所以实践教学内容的重点应是情感的体验和行为的养成；“概论”课重点是中国特色社会主义理论体系的教育，是对大学生进行中国特色社会主义理想教育的最有说服力的课程，所以实践教学内容的重点应是理论水平的提高。

高职院校思想政治理论课实践教学的重点应放在课堂实践教学和校内实践教学上，利用有限的资源开展“思想政治理论课”的实践教学。改变目前实践教学活动由于人力、物力、财力等方面的投入不足，导致实践教学在实施中被弱化甚至中断的情况。

将高职高专思想政治理论课课堂实践教学形式，包括案例分析、问题研讨、情景模拟、演讲辩论等；校内实践教学主要是第二课堂活动，包括入学教育、军事训练、暑期社会实践、平时社团活动、道德文明实践活动、人际关系实践等各种实践教学形式加以整合与统筹，形成一套完整的实践教学内容体系。构建思政课实践教学内容体系必须组织有关人员编写思想政治理论课程实践教学大纲和教材。

（三）管理体系

思想政治理论课实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理3个方面。

高职院校的管理体制要能够将各种力量组织起来，满足实践教学的需要，保证实践教学的顺利开展。针对实践教学的需要，学校应该对实践教学的领导机制加强，建立一个由校党委领导的专门领导机构，实行专人管理、统一部署、以避免实践过程中存在的任意性和随意性的情况。

当前高职院校存在的一个情况是思政课的任课老师和学生辅导员的工作是分离的。任课老师虽然思想政治理论的知识比较丰富但是却与学生接触交流较少；而学生辅导员虽然要承担学生的日常生活的管理，与学生接触较多，却缺乏思想政治教育的理论，对学生难以做到思想政治的教育。所以，要在日常生活中加强学生的思想政治理论教育，就必须注意这两支队伍的有效整合。使任课教师和辅导员的优势互补，建立一种立体交叉的实践教育模式。

除了以上的两个方面，思想政治教育的实践教学在管理体系上还要整合、利用各种有效的教学资源。这包括要联合学校的财务处，设立实践教学活动的经费和专项资金，保证实践教学的财力支持。对于实践教学的基地开发和建设，应加强与校团委和学生处的联合，增强实践教学的硬件支持。还要联合各培训机构加强对实践指导教师的培训，提高实践教学的软件支持。

（四）评价体系

对于实践教学的评价直接关系到实践教学的效果和质量。课改以前的评价模式的不足之处在于只注意对学生的评价而忽视了对教师和相关部门人员的评价；只注重对课堂理论教育效果的评价而忽视了课堂内外实践环节的评价。这种评价模式直接影响了思政课的教学效果，降低了学生和老师的积极性。思政课评价模式改革和创新势在必行，要建立思想政治理论课教师实践教学质量评价体系和学生实践教学学习评价体系两方面的评价体系，包括评价主体、评价标准和评价方式。

对于学生在实践教学中的考核主要有以下几个方面：1.日常行为表现。这就是要对学生在日常学习和生活中的表现情况。这部分主要由学生所在的系辅导员进行考核；2.社会实践活动效果。如学生参加社会调查、生产劳动、勤工助学、公益活动、志愿者活动服务等情况，这部分的成绩由学生所在系的辅导员和学校主抓学生工作部门进行考核。以上两部分成绩各占实践教学总成绩的50%。而对于老师的“实践”课部分的考核主要采取学生评价、老师互评等方式进行。总之，教师、学生都要包括在考核范围内，考核的内容包括“理论”与“实践”两部分，而参与评价的主体、方式应该多元化。

（五）保障体系

高职院校的思想政治理论课的实践教学要想取得理想的效果，一套行之有效的保障体系是关键。各高职院校的党政应该齐心协力，建立一套行之有效的思想政治课实践教学的保障体系。各高职院校应成立以分管领导、学生工作处、思政部为成员的领导小组，相应的在各个院系建立由主管主管学生工作的负责人、辅导员和思政老师组成的实践教学教研室。研究室的主要职责是研究制定与课堂理论教学相对应的实践教学计划，并且在实践课的开课、教学、考评环节进行指导和监督检查，特别是监管学分的给予和评定。这样就可以把学生思想政治工作者和思政课教师紧密的联系在一起，共同参与教学和考评，把大学生的思政课实践教学真正的搞活搞好。在各方面条件成熟的情况下还可以建立长期的思想政治课实践教学的实践基地。例如爱国主义教育基地、志愿服务基地、公益活动基地等。

总之，以前那种“满堂灌”的、单纯靠理论教育的方式已经不适合目前形势下的思想政治理论课的教学。而加强思想政治理论课的实践教学的探索和研究势在必行。我们要通过实践教学这种方式帮助大学生更好的树立理论联系实际的良好学风，使其能够运用所学理论去认识社会、指导实践。在实践中学习马克思主义的基本理论和中国特色社会主义理论体系，提高自己的思想品德修养和自身的素质，提高思想政治课的教学效果。

（注：本文系安徽省教育厅2010年省级教研项目，项目编号：20101621）

[1]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5号.

[2]黄小露.高职思想政治理论课实践教学改革的探讨[J].南宁职业技术学院学报，2009，（4）.

[3]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊，2009，（6）.

[4]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，2010，（2）.

[5]张秀英.思想政治理论课实践教学若干问题的探索与思考[J].思想政治教育研究，2008，（2）.

[6]王瑞.高校思想政治理论课实践教学面临的问题与对策[J].绥化学院学报，2011，（1）.