交往教学模式下的独立学院应用文作业评改

李 雪

（湖北经济学院法商学院，湖北 武汉 430205）

交往教学是一种鼓励教师与学生在平等互利前提下从事学习活动的教学模式。它强调教学过程中学生的主观能动性以及师生之间的互动能力。应用文写作作为一门实用性的课程，作业的评改尤为重要。每一次的作文评改，对学生都是一次修正和提升。所以更应该充分调动学生在评改文章中的主动性，让他们认识到自己才是自己文章的主人，从而更有兴趣地参与写作活动。那么，这便要求我们改变传统的教师对学生作文全收全改的大包大揽式文章评改方式，要将文章的主人公引导进文章评改的过程中来，提高学生的自学能力。

一、教师当面评改

教师与学生单独面对面地进行作文评改是一种行之有效的作文评改方式。教师可以根据学生的具体情况给予不同的指导，让学生在教师面前自己先修改，然后教师在补充指导。这样可以非常详细地解释学生作文中的格式、逻辑、语言、语气等各方面的错误。它既可以很好地照顾到学生的个体差异，也可以更好地拉近师生之间的距离。同时，教师在面评的过程中可以给予学生更多肯定的语言和鼓励的眼神，增强学生的写作信心，从而间接地促使学生喜欢上作文。

抽选面评：因为大学学生已具有独立意识，加之每个课堂学生人数较多，教师可采用抽选面评的方式。从作业中抽选一部分同学进行面评，这样可以提高学生写作的警觉性，促使他们更加认真地对待每一次写作。教师在与这一部分同学进行面评时，要做到心中有数，事先对学生作文进行仔细的阅读。同时，教师可以安排课内、课外等不同的时间，利用不同的形式对抽选出的学生进行有针对性地评改。让学生能够近距离地接受教师指导的同时可以发表自己的见解，提高他们写作的兴趣。

轮流面评：为保证公平性，我们也可采用轮流面评的方式。教师可根据班内学生大致的写作水平，将他们分成若干小组，轮流对小组进行集体面评。教师可在集体面评之前对小组内学生作文的错误进行归纳整理，找出他们共同的错误和个别差异。然后，对小组学生进行共性错误的集体讲解和个性错误的逐个分析。同时，教师可以选出小组内的优秀作文进行师范讲评，从而对同学起到示范和启发作用。

例文共评：在翻阅全班作文以后，选择其中的1到3篇有代表性的作文与学生一起当面评改。这些有代表性的作文，可以是优秀的作文、也可以是某个方面有特点或某种共性的典型错误的作文。我们可以利用多媒体将这一部分同学的作文投放出来，然后教师与学生一起面对面进行分析评价。还可以在课堂上开展组与组，学生与学生间的讨论交流，最后由组长或者某个学生进行总结，提出修改建议。这个过程中，教师可以以学生的身份参与讨论交流。与此同时，还可以当面抽选某个同学的作业进行上述面评。这样既可以照顾到学生的个体差异，给学生起到示范作用，还可以充分调到学生的积极性，让学生学会自写自修。

面评作文有助于教师全面地掌握学生的思维过程和写作过程，从而及时发现问题，解决问题。同时也有助于教师对学生进行有针对性的个别指导，做到因材施教。它还有助于教师给学生起到示范带头作用，提高学生的修改作文能力，促进师生互动、活跃课堂气氛、提高教学质量。

二、课堂学生互改

为充分调动学生学习的主动性和积极性。教师可以让学生对他们的作文进行课堂内的互改。在互改作文之前，教师要明确作文的修改标准、端正学生的修改态度、讲清作文的修改方法。在学生互改的过程中，教师要做好监督、控制和指导工作，对学生互改过程中出现的问题给予及时的帮助。互改结束后教师要做好总结工作，查漏补缺，总结提升。同时，我们可以根据应用文不同的文种采用不同的互改形式。

同桌互改：对于一些格式要素简约、内容简单的应用文，我们可以采用同桌互改互评的方式。相邻的两个同学相互交换作业进行互改互评。因为同桌比较熟悉，所以同桌在互改作文的时候还可以有比较好的交流，从而能更好地了解同桌写作时的思路，而且也能从同桌的作业中反思自己的错误，互相取长补短。

小组互改：教师可以根据班内学生的写作水平将学生分成几个小组，让本组内组员对组员的作业进行小组流水改评。在活动实施之前，教师要做好详细的计划和妥善的安排。教师可以让每个小组推选出小组长，也可以让组内同学轮流担任小组长。教师要事先对小组长进行“培训”，可以先示范一篇作文评改，让小组长们了解评改的流程与方法，了解并解决小组长心中的困惑，让他们明白自己的责任和义务。这样小组长就可以有的放矢地组织本组的作文评改过程，以便更好地帮助组员评改作业。这种作文评改方式可以在学生之间起到很好地督促和互助作用。同时，同学们可以在这种轮流评改的过程中正视自己的错误，借鉴他人更好地写作经验，掌握更多更好的写作方法。小组长们可以总结整理出本组的优秀作文在班内进行示范阅读和讲解。教师可以在每个组之间走动，给予适当的指导和帮助。还可以不定时的“友情客串”某个组的小组长或组员角色，参与到作文评改的过程中来。教师也要做好最后的总结工作，便于同学们能够更好地取长补短、共同进步。这样，基础好的学生可以更好地提高检查自身的能力，基础差的学生可以在其他同学的带领指引下改正自己的错误，形成良好地写作习惯。

班级互改：教师还可采用班级互改的方式来对学生作文进行评改。在写作的过程中，每个班都会呈现出不同的班级特点，教师可以交换不同班级的作业，进行班级间的互改互评。在这个过程中教师要做好引导工作，让每个班内的学生都能树立起正确的评改态度，客观公正地评改其他班同学的作业。同时，教师要统一评改标准和要求，为学生做好表率。班级互改，可以让同学们在评改其他班同学的作文中吸取经验、借鉴教训，更快的提高作文水平，也可以形成班级间互竞互助的良好风气。

三、课堂学生自改

叶圣陶先生在谈到作文评改时说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人。”学生完成了应用文初稿之后，可以先自行对作文的格式、主题、语言等方面进行初步修改，并写出初步修改意见。通过这种作文自评自改的方式，学生可以巩固自己所学的基础理论知识、反思学习中的不足。当然教师要好指引工作，可以事先在班上示范改评1到2篇文章，帮助学生掌握正确的作文评改方法。它可以让学生通过自己修改自己的文章，培养和提高学生自己的改错能力，让学生变成真正的写作主体。当然在这个过程中，教师也不能做“甩手掌柜”，要做好监督和指导工作。让学生在自写自改的过程中，体会到写作的乐趣，养成良好的写作习惯和学习习惯。学生自改自评后，教师要进行检查，可以全面检查，也可以随机抽查，让学生逐渐养成独立修改作文的习惯。学生要对每一次的写作和评改进行总结，令学生在自我修改中逐步提高。根据学生的自我评价，给学生一个更客观、公正的外部评价，帮助教师了解学生，也帮助学生了解教师，形成和谐的师生互动评价体系。

四、课外综合评改

课外学生自改，是指在课外，学生利用更多的资源对自己的文章进行修改。这样学生们可以按照自己喜欢的方式来评改自己的文章，得到课堂和教师评改以外的收获。

网络评改：随着现代技术的发展和网络的普及，可以鼓励学生充分利用网络这个平台。学生可以利用QQ空间、博客、论坛等方式将自己的文章发布上去，让更多的人来指正评论自己的文章。学生自己也可以到网上去评改他人的文章。教师也可以与自己的学生一起共建一个网站，让学生们到网站上去互相评改作业。在网络环境下，文章的评价主体必然会比较复杂，所以教师要担当好学生“心理辅导师”角色，更要给出例文示范，减少网络评改中的负面效应。

学生团体评改：学生在日常的学习生活中会形成一些小团体，比如好朋友群体、宿舍、老乡、学生社团等等。教师可以鼓励学生充分利用这些团体来修改评价他们的文章。在这些团体中，因为同学之间的关系较密切，他们能更诚恳地向别人提出自己的意见，也能更虚心地接受别人的意见。同时，可以让学生们在相互指正的过程中增加友谊，一起增强学习的信念。

综合评改：根据应用文文种和内容特点的不同，我们可以选择不同的文章评改方式。但要注意形式多样和不同形式的综合利用。比如教师可以将面评与学生自改结合，也可以将课内学生互改和课外学生自改结合，让学生们在多种形式中更好地修改自己的文章，提高自己写作的兴趣。并形成一种老师面评、交流互评、自我评改相结合的有效文章评改机制。

交往教学模式下的应用文作文评改就是要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的参与积极性，把学生引入到作业评改的过程中来，促进学生与教师、学生与学生、学生与他人之间的多向交流，培养学生的自我评价能力和合作学习能力，让学生成为学习的主人。学生之间以及师生之间的相互切磋，既激发了学生学习兴趣，又拉近了师生距离，同时也增强了学生的自信心和责任心，有利于形成良好的学习竞争机制。教师面改面评与学生自改改评相结合，充分利用了教学相长的原则，既为学生营造了和谐宽松的学习氛围，提高了学生自学能力，也有利于教师的教学反思，促进了教师教学能力的全面提高。

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