探究式教学与行政管理专业人才培养的关系探讨——以山西大学商务学院为例

魏国凤

（山西大学商务学院，山西 太原030031）

一、探究式教学的内涵和优势

探究式教学主张从学科领域或实际社会活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境。②通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

探究式教学突出“以人为本”，主要强调在日常教学过程中引导学生主动地参与到学习过程中，即要求学生具有多向思维，通过教师不同角度的引导，自己去获得、巩固和深化知识，并在此全过程中发展和培养独立思维以及动手解决问题的能力。

探究式教学强调以学生为主体，着重引导学生自身知识的探索与获得。探究式教学的方式“给学生更多的活动和尝试的机会，在证明或否定他们自己所说的某一基本现象和所定的假设活动中，让学生自发地进行探索”③。在教学过程中通过设计教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生根据兴趣提出问题，再在已有知识的基础上进行分析和讨论，经过验证，最后形成相对新的概念和观念，建构属于学生自己新的知识体系。另外，探究式教学的方式还有助于改变专业教学中学生的学习方式。在传统的高等教育模式中，学生习惯于跟随老师的思路思考、分析，缺乏学习的主动性和创造性。探究式教学的方法使学生能够主动地获取知识，体验科学分析和验证方法过程，形成一定的自我探究能力，发展创新精神。

探究式教学过程中强调学习过程远胜于结果。教师要创造教学条件、创设一些与课程相关的情景，引导参与探究。而学生必须亲身参与探究活动的全过程，才能够达到探究式教学的目的所在。探究式教学能促进师生之间以及学生之间的合作与协商，探究式教学为师生创设了有利于互相合作、协商、共同解决问题的教学模式。

二、山西大学商务学院行政管理专业教学模式的现状及其存在问题

山西大学商务学院行政管理专业作为新兴专业，教学体系、模式和人才培养模式目前尚处于探索和构建之中，专业建设一直在进行，同时也在加紧创新行政管理专业教学体制.但收效并不明显。目前而言，对于行政管理专业的教学模式主要总结了以下几点问题：

（一）课堂教学模式单一，师生之间缺少互动

目前山西大学商务学院行政管理专业主要的教学方式还是传统的灌输式教学。灌输式教学是主体是教师的谍堂讲授，对于学生而言是一种被动式的学习接收过程。这种传统的教学方式强调知识的灌输，但是忽略了学生学习的主动性培养。在现代高等教育中，教师的教授是基础，学生的学习以及思考、创新能力才是关键，所以课堂教学当中要注意激发学生学习的兴趣，通过互动环节，引导学生主动式的学习。同时，行政管理专业的专业课程理论性较强，在教学过程中更不能满堂灌，不仅仅要给学生讲授教材上的理论基础知识，更要为他们培养积极主动的专业学习能力。

（二）实践教学缺乏深入，形式过于简单

山西大学商务学院行政管理专业的实践教学分为校内和校外两大块。由于校内条件的限制，校内实践环节主要通过多媒体教学法来实现，即将教师的授课过程以幻灯片来贯穿，利用多媒体放给学生观看，或者将一些与实习相关的短片、录像放给学生学习观看。此外，更多的就是一些讲座、课外活动的组织。校外，虽然建立了不少实习基地，但是大部分停留在参观实习层面，相对面较窄，学生的实际操作能力得不到有效提高。

（三）教学内容与社会实际相脱节

培养应用型人才是山西大学商务学院的人才培养宗旨，在行政管理专业现有教学环节中，很多教学内容对学生而言，没有实际价值。这也是大部分高校行政管理专业课程的通病，学校课程内容与社会实际需求脱节，学非所用，因此学生对于教学内容不感兴趣。而且，学生本身的专业实践能力较弱，不能够将所学的理论知识与实际工作中的问题有效的结合起来达不到社会的要求。

三、山西大学商务学院行政管理专业中进行探究式教学的必要性

山西大学商务学院是一所独立学院，其在人才培养模式上与其他一本、二本高校有着很大的不同，其最主要的特色就是“培养应用型人才”。因此，一直以来教学方式和内容都比较比较抽象、宏观的行政管理专业如何构建其人才培养特色，如何与学院整体环境相互促进，成为该专业最大的发展问题，而在教学管理中不断引入合理、合适的教学方法，成为一种有效尝试，“探究式教学法”对于行政管理专业，特别是山西大学商务学院的行政管理专业有着重要意义，主要体现在：

（一）激发学生的学习主动性

对于山西大学商务学院而言，其本身学院人才培养定位就是培养“应用型人才”，对于学生的实践能力要求与一般本科院校相较更高，而对于行政管理专业而言，其实践性也是比较强的，它主要设置目标来源于对实际政府管理的问题解决，因此，本专业实际培养目标是通过系统的科学理论训练去培养和提高学生对于政府管理的实际问题解决能力。因此，行政管理课程教学要科学运用理论，通过专业能力的训练，最终培养实际的问题分析和解决能力。探究式教学形象具体、有情节，通过设计实际情景，引导学生进行自我分析和解读，首先帮助学生构建完整的知识体系，加强学生对基础理论的理解；其次通过引导，教会学生学会思考“是什么”、“为什么”和“怎么做”，培养学生主动思考和解决问题的能力，激发学生学习的积极性和主动性。

（二）提高学生运用理论解决实际问题的能力

探究式教学强调的是一种在实际教学过程中操作性很强的教学方法。与传统教学法不同，探究式教学注重发展学生的创新思维、批判性思维，培养学生解决实际问题的能力。教学过程中，引导与探讨让他们能够身临其境地进行分析和判断案例，通过运用所学的理论和方法提出解决问题的相应对策和方法。探究式教学能较好锻炼学生分析、判断和实际解决问题的能力，并能为他们以后的行政管理实际工作奠定基础。

（三）有助于行政管理专业中理论和实践的相互促进

行政管理教学中的理论来源于实践，而往往在实践中促进理论的进一步发展。在探究式教学中，往往通过设计行政管理实际情境引起学生兴趣，引导学生进行分析、探讨，通过情境中案例可以对现有理论提出质疑，找出已有理论存在的问题和不足，进一步促进行政管理理论发展。另外，探究式教学中设计的行政管理情境往往具有实践性和实证性，采取探究式教学能有效地解决教学过程中遇到的理论与实践相脱节的问题，使学生在掌握一般行政管理理论、运用理论解决实际问题的能力，同时也能培养学生学会在实际中总结的经验去促进行政管理理论发展的能力。

四、探究式教学在山西大学商务学院行政管理专业中的应用与创新

（一）“探究式教学”模式下的课程体系建设

“探究式教学”模式下的课程设置是基于对学生的基础教学和培养能力而设置的系统性的体系建设。在山西大学商务学院行政管理专业的实际应用中，以“探究式教学为指导”，从学习内容上将行政管理专业的“探究式教学”应用分为基本课程体系、探索性课程体系、综合性实践活动、学科前沿体系等四个板块。其中，基础教育课程体系系统主要是一些专业基础课程，使学生对专业基础知识有一个基本的认识和了解，如行政管理学、社会学概论、政治学原理、管理学等专业基础课程；探索性课程体系是一些实践性较强的课程设置，如公共政策分析、社区建设与管理、非营利组织管理、公共危机管理等专业必修课程；综合性实践活动的教学内容要从专业内容和实际要求出发，在实验室、实践单位进行一定的实际调查和了解，如该专业设置的认知实习、专业实习、课程实习、以及毕业论文、毕业实习等环节；学科前沿体系是由教师和有关专家对学生进行学术前沿讲座，以开阔视野。

（二）要注意多种教学方法的运用

对于行政管理专业而言，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，对于一些理论性较强的基础性课程或教学内容，传统的讲述教学法可能更加适合。而作为探究式教学法本身来说，其设计到实施需要花费很多时间，如果所有内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，教学资源也不允许。因此，在实际的教学过程中强调多种教学方法合理搭配，灵活运用。

（三）不断改进教师的工作方法

在“探究式教学”模式中，教师不再只是知识的灌输者和传递者，而成为学生自己进行科学探究活动的引导者和帮助者。因此，在教师发挥基本教学功能的基础上，如何采用科学有效的工作手段是实现探究式教学效果的直接有效的方法。探究式教学本身是一个比较复杂的过程，其教学和学习程序需要通过有效的教学手段与工具才能完成，以达到教学目的和要求。具体表现在：

第一，充分的课前准备。探究式教学对教师提出了更高的要求，特别是对于整个课堂教学的设计过程更加复杂。充分的课前准备是保证课堂探究活动顺利进行的必要条件。首先需查阅大量资料，针对学生的学习习惯和知识现状，尽可能地估计到学生质疑的问题，为学生提供学习资料等等。其次，要对整个教学过程进行精细的设计，包括怎样提出教学情境，怎样引导学生进行探究等等。最后要对探究式教学的教学效果有所估计，包括对其他教学方法的有效灵活运用。

第二，加强对课堂的控制。课堂上开展探究式教学，学生主动性能够被调动起来，而教师的引导在此过程中是最关键的因素。一般在课堂上，针对行政管理专业的实际情境设计，学生提出质疑的问题往往不是一两个方面，学生提出质疑的人数也应该不少，首先应该鼓励学生叙述完，耐心倾听学生的表达，以保证学生质询的积极性。然后针对与本课程内容相关性较强的问题开展探究教学，引导学生进行讨论验证，再进行评价。探究式教学的课堂，一般气氛都很活跃，学生的思维很敏捷。教师要确定对于课堂的控制，如应该控制好学生的发言时间、整体氛围、探究方向以及学生的思维方向等等，以确保探究的教学效果和整体教学过程。

在山西大学商务学院行政管理专业试验推行 “探究式教学”的过程中，笔者感觉受益良多。探究式教学本身是属于实践性较强的教学方法和过程，对于行政管理专业某些理论性较强的课程如何灵活运用，同时如何通过这类型教学方法和教学手段的使用，进一步加强行政管理专业的实践性，提高本专业的人才培养质量，逐渐成为本专业不断探索的重要方向。而探究式教学等多种教学方法的灵活运用也会使得行政管理专业得到更加长足和科学的发展。

注 释：

①③ 顾红：《对探究式教学的几点认识》，成人教育，2009年第1期。

② 王春华：《高校教学中采用“探究式教学”模式探析》，黑龙江高教研究，2004年第3期。

[1]顾红.对探究式教学的几点认识[J].成人教育，2009，（1）.

[2]陈刚.论探究式教学实施的误区及应对方案[J].上海教育科研，2011，（9）.

[3]王春莉，于莹.探究式教学模式初探[J].辽宁教育研究，2004，（4）.

[4]杨爱平.当前我国行政管理学科教学中存在的几个问题及对策——以广州X大学为例的经验分析[J].中山土学学报论丛，2007，（7）.

[5]刘力.探究式教学的探讨[J].学科教育，2003，（10）.

[6]郑渊方，廖伯琴，王姗.探究式教学的模型建构探讨[J].学科教育，2010，（5）.

[7]王春华.高校教学中采用“探究式教学”模式探析[J].黑龙江高教研究，2004，（3）.