探究性实验教学在初中物理教学中的应用

■文/吕 蒙

初中物理教学的实验教学作为一种探究性的教学方式，打破了只是教师一味的讲解教授知识的传统，将学生从被动的接受变为主动的探究，使学生与教师之间有了更多的互动，让学生拥有更多自主发挥的空间，并且在这一过程中培养了学生主动思考、积极参与的习惯。在新课改的大背景下，初中物理教学应积极开展探究性实验教学。

一、当前物理教学存在的主要问题

1.课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。初中物理教学对于很多定义和现象只是机械性地讲解，而未详细科学地向学生分析解释，使得学生未能真正了解其中缘由，进而不能将其灵活运用。同时，教师所提问题过于局限，限制了学生的思维，导致学生对于物理学习兴致不高，课堂气氛沉闷，进而影响物理教学的成效。

2.教师“反客为主”。初中物理教师在物理教学过程中，以自己为主体，运用自己的思维方式去教授学生知识，忽视了教学过程中学生是主体这一关键要素。课堂教学中，师生互动过少，大多数学生只是旁观者，学生整体的积极性不高。同时，课堂上学生之间基本没有交流，不利于学生的合作交流能力的培养。

二、解决教学问题与加强探究实验教学的措施

1.教师精心设计实验方案与过程。首先，教师必须考虑实验方案的有效性，选择合适的实验教学方案来探究不同的实验内容。探究性实验教学的基本过程是提出问题，针对问题提出假设，设计实验和过程，接着是实际操作，最后通过分析讨论得出结论。整个过程需要很长时间，所以教师必须选择最优实验方案，对所要探究的问题进行针对性的实验，提高实验的有效性。其次，教师需要巧妙设计实验过程，使探究性实验教学高效进行。实验过程中，如果实验结果与实验假设不符，需要返回来检查各个实验环节，所需时间过长，与有限的课堂时间相矛盾。因此，教师对于实验过程的巧妙设计是保证整个探究性实验教学有效进行的关键要素。

2.学生以“主角”身份参与探究性实验教学。学生应是探究性实验教学的主体，应鼓励学生在探究性实验教学过程中自主学习、勇敢质疑、积极参与。第一，实验教学前鼓励学生事先对将要做的探究实验内容进行预习，以便课堂教学更为顺畅地进行。课前预习，可以让学生事先对实验内容有所了解，并先行明确自己的疑惑，对于实验有自己的认识和假设，由此可以缓解课堂时间紧迫的压力，方便教师针对性地回答一些难点问题和单独为学生解疑答惑，进而达到提升探究性实验教学成效的目的。第二，鼓励学生大胆质疑，积极发问。学生对于所学的实验内容有自己的见解。教师应鼓励学生积极思考，针对实验内容进行发问，即使是对教师的观点有怀疑时，也要敢于质疑，主动与老师沟通交流。这些举措都有助于探究性实验教学方案的实施。

3.适时引导，及时启发。教师在探究性实验教学过程中，要对学生进行适时引导，并针对实验内容及时启发学生进行深层次的思考。对于不同程度的学生，用来提示的问题的难易程度应适当；对于掌握好的同学，可以提问难度较高的问题来引导；对于掌握不是很好的同学，则提问难度相对低些的问题进行启发。

4.鼓励学生举一反三、学以致用。学生在进行探究性实验中，对所做实验会引发一些新的疑问，此时教师应鼓励学生继续思考，通过设计新实验来解答疑惑，通过自主实验研究加深对物理知识的认识，达到举一反三的效果。

探究性实验教学在初中物理教学中的应用，可以让学生通过自主探究物理现象，发掘其中的物理规律，更容易掌握并运用这些规律，同时还能提升创新意识，最终提高综合能力。所以，积极开展探究性实验教学是形势所需。作为物理教师应积极尝试这一模式，丰富物理课堂教学，激发学生的学习热情。虽然目前推行探究性实验教学还存在一些问题，但只要我们积极应对并采取有力措施，定能使这一教学模式更趋完善，进而更好地为教育教学服务。