英语教学中的分层教学法初探

李海荣

(甘肃省渭源县龙亭中学，甘肃 定西 748200)

义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的全面发展创造条件，以培养其创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。英语教学大纲明确规定:激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，使学生获得运用英语的能力，为实际交际打下基础;开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。为了达到这些要求，提高教学质量，本人在教学过程中采用了分层教学法。

一 分层教学的理论依据

(一)我们的教育对象是学生，不是由一个工厂、同一台机器生产出来的产品，他们不可能在方方面面都一模一样。他们来自不同的家庭、不同的区域，有着不同的先天因素、不同的家庭环境、教育环境和成长过程，这就注定了他们在生理和心理等诸多方面都存在着差异，由于差异大存在，我们在教育过程中，应该充分重视和尊重学生的这些差异，因材施教，促使每个学生都能健康地、全面地得到发展。

(二)分层教学体现了因材施教的原则，符合素质教育的总要求。因材施教是各个学科进行教学必须遵守的共同原则之一，其根本目的就是使不同智力和非智力因素的学生能学有所得。根据“张法”理论，在出现了群体差异时，就应该对学生进行分层教学，甚至是同堂复式教学，以保证各层次的学生都能发展和提高其英语素质。

二 具体实施发法

不按位置分小组，而按成绩水平把学生分成A，B，C组(分组不告诉学生)

Reread:要求学生阅读课文并能初步理解课文内容，齐声朗读，也可边听录影带边朗读，之后是分组“接龙”朗读。

要求:属于A组的学生朗读时语言流利，语音语调正确。属于B组的学生朗读时语言基本流利，语音语调基本正确。属于C组的学生能大致朗读课文内容，在老师的帮助下可以完成课文的朗读。

Repeat:要求学生能复述课文中以及老师所给的词组和句子。

要求:属于A组的学生能正确流利复述老师所给的词组和句型，无错漏，无语音语调错误。属于B组的学生能复述老师所给的词组和句型。属于C组的学生能在老师的帮助下完整的复述所给句型。

Recreate:要求学生对所学的内容进行再创造，能用所学的单词或词组或句型口头或笔头造句。

要求:属于A组的学生能正确地造句，无语法错误。属于B组的学生能完整地造句。属于C组的学生能在老师的帮助下，完整地造出句子。

Translate:要求学生能运用所学知识进行简单的中英互译。进一步加强学生对所学知识的运用能力。

要求:属于A组的学生能正确地翻译，无语法错误。属于B组的学生能基本正确地翻译。属于C组的学生能在老师的帮助下大致地翻译。

以上步骤中都有一定的评分，依据是各个成绩水平组的学生的表现，表现好的其位置小组的分数高。

三 分层教学实施的效果

(一)充分调动了学生的内部学习动力。通过分层教学，真正做到了面向全体。不同水平的学生评价标准不同:基础差的学生也能得到充分的肯定，得到了表扬;基础好的学生有好强的心理，严格要求能成为他们学习的动力。各个层次的学生都能各得其所，学有所得。调动了学生内部的积极性。

(二)培养了学生的参与意识、竞争意识和创新能力。通过分层教学，让全体学生参与到英语的学习和运用中去。通过分层，不同层次的学生有了适合他们的能力的活动，学生便乐于参与。这就好比摘葡萄，跳一跳，他能摘得到，他便会努力去尝试，如果葡萄太高了，无论他怎么努力也摘不到，他难道还会去尝试吗?而我在整个的教学过程中，采用的都是动态调整，促使学生尽全力去参与教学活动、参与竞争，只有在竞争中不断取胜，才有可能进级否则，永远都在C组。要在积极参与和努力竞争取胜，学生就必须不断创新。比如在提问的时候，A组的学生回答不上来，可以让B、C组的学生尝试，即使不正确他们也不会灰心，因为基础好的学生也回答不上，要是答案正确。那他们对问题的印象会更加深刻而且会有更大的成就感。

(三)增强学生克服困难、战胜困难的自信心。学生在学习英语的过程中，都或多或少地存在畏惧情绪:单词难背、语法条例难记、句型难以掌握、近义词难以区分、信息量大、知识点分散等等。但是通过分层教学，以及在分层中的动态调整，使得学生有机会逐步获得成功。而每一次的成功，都给他们为获取更多的成功、更高的成功奠定了基础，增强了他们克服困难、战胜困难的信心。在备课中，针对各个水平的学生准备课堂提问，简单的问题留给水平一般的学生，让其得到成就感。难的、偏的问题留给基础好的学生让他们对课堂产生兴趣。

四 在教学中的设想

依据以上所得，对学生分层次教学是具有可行性的。在班级当中分层要求能充分满足不同水平线上的需要，同时也能充分调动学生的积极性，使学生更向往课堂。在以后的教学中需要对学生的基本能力进行测评。通过结果可以对学生进行动态的分层，不能一次定死层次。针对不同层次的学生，教师在备课的时候适当设计针对性的问题和作业。尽量使学生能学有所得。