语境论在高职英语阅读教学中的应用研究

雷 蕾

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316000）

在外语教学中，阅读理解能力长期以来被证明是听说读写四大技能中最重要的。对学外语的学生而言，提高他们的阅读理解能力，在很大程度上是提高了他们运用所学外语的全部技能。但是，当今英语阅读教学现状并不能令人满意。传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，过多地强调了语法和翻译两项技能在阅读中的作用，甚至把阅读课上成语法分析课，忽视对学生阅读能力的培养。本文将从语境理论及语境与阅读的关系入手，探讨如何提高高职学生的英语阅读理解能力以及高职英语阅读教学的效率。

一、语境理论的理性阐释

Malinow ski是语境研究的先驱者。他在研究位于太平洋新几内亚东部的特罗布兰德(Trobriand)群岛上的土著居民的话语时引入了语境理论，并把语境分为三类:话语语境(context of utterance)，情景语境(context of situation)和文化语境(context of culture)。Halliday&Hasan也在语境中引入了三个概念:文化语境 (context of culture)，篇际语境(interstitial context)和篇内语境(intra textual context)。胡壮麟在Halliday的模式基础上又把语境归结为三类:语言语境或上下文(cotext)，情景语境 (situational context)和文化语境(cultural context)。

语境的英语对应词为context最初只指某个词句的上下文，从马林诺夫斯基开始，它的含义已被扩展到语言使用的环境。事实上，语境的内涵已变得极其丰富，外延也显得异常宽泛。狭义上的语境常指言语实践活动中某个语言表达式表达特定含义所依赖的上下文或前言后语，即言内环境;广义上的语境常指言语活动中影响或制约某个语言表达式之特定意义的各种主客观环境因素，包括言语活动参与者拥有的背景知识，信息意向，言语活动发生的时间、地点、场景等，即所谓的言外环境。而在关于语境的界定中，当属韩礼德的语境理论影响最深，贡献最大。韩礼德批判地继承了其导师弗斯的情景语境观，将语境分为文化语境，情景语境和语言语境。文化语境是使语篇有价值，限定语篇的解释范围的结构性和观念形态性的背景特征。情景语境包含三个变量:话语范围，话语方式和话语基调。话语范围指实际发生的事件，包括谈话的题材，也包括外界的经历和内心的心理经历。话语方式指交际的媒介和渠道，包括修辞方式等。话语基调指交际者之间的关系，包括社会角色关系和交际角色关系。三个变量分别对应着语言纯理功能的三大分支:概念功能，语篇功能和人际功能。语言语境是指语篇的上下文。

我国语言学家何兆熊认为，语境包括语言知识和副语言知识两大类。语言知识是指对所使用语言的掌握和对语言交际中上下文的理解。副语言知识包含背景知识、情景知识和交际双方的相互知识。背景知识包含常识、特定的社会规范和特定的会话规则。情景知识包括交际的时间、地点、主题、正式程度和参与者的相互关系。相互知识是指交际双方对对方的相互了解。系统功能语言学家研究语境时，不仅注意与言语活动直接相关的情景语境，而且注意更大范围的文化语境。他们发现，情景语境是通过语篇中语句的意义结构(如及物性、语态、语气、情态、主位、信息结构等)得到体现，而文化语境是通过语类结构得到体现的。所谓语类结构，从表面上看是某一类语篇的内在结构或步骤，实际上是人类的社会文化活动模式在言语活动中的反映。语言学家Arthur最新提出“认知语境”这一概念。他认为，在阅读中建构内在情景的过程是推导语篇的过程，包括从头脑中的词汇目录中检索词汇，激发长时记忆中的概念，搜索信息，通过增删、重组和连接信息建立结构，从而建立认知表征。

二、语境理论对高职英语阅读教学的启示

在我国的英语教学中，十分重视学生阅读能力的培养，特别是高职英语教学大纲明确地把“提高阅读能力”作为第一目标。英语阅读教学，实际上是以语言单位为载体，交际环境为依托而展开的信息交流过程，而语境理论有助于理解交际意图和语篇意义，从而保持语篇连贯性，借助语境进行语篇分析是我们正确理解词义、句义，并实现阅读目的的必由之路。在阅读中，读者经常会碰到空缺(即无须用语言表达出来的信息)，这部分信息出现在特定的语境中，并在一定的语境中得以解释;而读者只有对语境敏感，才能使自己的解码过程准确、快速，才能真正确切、完整地理解、还原篇章的信息意图。因此语境理论对高职英语阅读教学确有显著的指导意义。

根据对阅读理论的研究，阅读主要有三种模式，即“自下而上”模式、“自上而下”模式和“平行交叉”模式。“自下而上”模式强调语言语境的重要性，读者逐字逐句进行阅读，最后得出文章的意思；“自上而下”模式强调非语言性语境的重要性，读者首先利用非直观信息理解文章整体意思，用非语言性语境来猜测生疏项目的意义，然后，读者才仔细研究意义是如何表达的。“平行交叉”模式既强调语言性语境的重要性又强调非语言性语境的重要性，读者既需要低层平面上的技巧（识别词汇和语法）又需要高层平面上的知识（情景和文化知识）才能正确的理解一篇文章。基于对语境、语篇与阅读关系的认识，笔者认为正确有效的阅读理解应该包含着“自上而下”和“自下而上”两个方向的过程，这两个方向不停地相互作用，最终在语篇层面上融为一体。这就是说，英语阅读教学不能只停留在对孤立词句的分析上，应引导学生充分利用已有的语言语境、情景语境以及文化语境知识，把握语篇的内涵和作者的写作意图，从而达到阅读的目的。因此，在英语阅读教学中培养学生的语境意识，训练学生对作者所设置的语境的解构和重构能力非常重要。

三、基于语境论的高职英语阅读教学策略

在英语阅读材料里，我们发现缺乏对语境的运用和了解，会给我们阅读带来一定的理解障碍，没有对语境的了解，往往会让我们对相同的一句话有不同的理解，没有对语境的运用，更会使原文的阅读材料偏离作者本来的意义。既然语境如此的重要，那我们应该怎样通过加强语境来提高英语阅读呢？

（一）课内的积累

1、联系上下文语境理解语义

语言知识中的词汇不是孤立存在的 ，它需要被用于具体的语篇之中与其它词语构成一个有机的整体 ，并与语言环境相关联。由此可见 ，我们要通过语境来学习词汇 ，才能真正地掌握词汇 ，词汇也才能真正地在头脑中被激活 ，进而准确地理解单词在句中的确切含义 ，并掌握单词的外延意义。在阅读时 ，要充分运用阅读材料所提供的语境 ，训练语言知识 ，加深学生对所学语言知识的理解。

2、注重课内文化背景知识的学习

前面我们说到通过联系上下文语境来理解语义，但同时由于各地的文化差异，导致我们在阅读理解时有一定的困难。大学生英语学习的主要阵地就是大学英语教学课堂。所以我们应充分利用好这一主要阵地，进行文化知识的学习和文化意识的培养。但是，大学英语课堂教学课时紧张、任务繁重，如果我们头脑中没有学习文化的意识，就很容易在课堂学习中片面强调语言知识的讲解而忽略了文化意识的培养，从而使我们对于英语语言的掌握仅仅是停留在语言的层面上，对很多西方文化的典故，背景知识，风俗习惯都不知所然[5]。因此我们首先要充分利用教材内容，利用与课文有关的文化内容和文化背景知识，掌握其中的文化信息，只要我们在头脑中始终保持文化教学这一思想，并充分利用课文中的这些材料，就完全可以在学习语言的同时掌握相应的文化意识。

（二）课外的积累

1．开设英语角

可以在校内安排特定的场所，定时定点开设英语角，通过同学们互相彼此的英语的交流，更多的了解外国的文化知识。英语角的活动同时也能让同学们在英语的氛围里感受到英语的语言环境。

2．开展专题讲座

可以定期或不定期地组织一些英语专题讲座，邀请学校留学归国的教师或外籍教师来介绍一些文化习俗方面的知识，让我们从更多的接触它们中寻找到外国的一此文化特点。

3．举办具有外国的特色的活动

可以举办外国影视或音乐欣赏会，通过喜闻乐见的方式来让同学们更多地了解英语国家人们的学习、生活、爱情、工作等方面的状况，更真切地去感受西方文化，进而学会去欣赏，我们也可以结合一些西方重要的假日举办一些晚会和活动，让同学们在活动的准备、组织和参与的过程中，去亲身了解不同国家的民情风俗。丰富多彩的课外活动可以起到课堂达不到的更轻松真实，知识覆盖面广的效果，它不仅可以帮助同学们更好地了解文化，培养文化意识，还有助于扩大同学们的视野，培养他们的交际能力。

综上所述，语境对于阅读理解有着积极的作用。因此在英语阅读教学中，如果有意识地强化对语境的使用，就能有效提高学生的阅读理解能力和对语言的使用能力。外语阅读教学中，在进行基础语言知识教学的同时，应有意识地开拓学生的语境反应能力，培养他们在阅读时利用共有知识积极构造语境统一体，从而与字面阅读同步，提高他们的阅读能力。高职英语阅读教学的最终目的是发展学生的意义潜势，培养学生在不同语境下以口头和书面语方式进行交际的能力。因此，教学中运用语境会使高职英语教学更生动形象、丰富具体，使学生身临其境，成为情景中人，这样才能激发学生的兴趣，提高学生的语言能力和语言运用能力。

[1]徐梅生.试论英语语境对语义的影响[J].合肥工业大学学报(社会科学版)，2000(3)

[2]高素艳.浅议影响英语阅读能力的因素[J].双语学习，2007(10)

[3]涂永静.英语语境多重研究[J].辽宁行政学院学报，2007(1)

[4]赵伟飞.文化背景知识与英语阅读[J].广西大学学报，1999(2)

[5]刘凡.英语语境与高校英语教育研究.中国成人教育，2007(8)