高职学生英语自主学习能力综合培养模式研究

王晓霞

（山东农业工程学院，山东 济南 250100）

目前对于教育学家和心理学家来说，培养学生的自主学习能力仍然是值得思考和关注的一个重要研究课题。本文以高职学生作为研究对象，以英语教学活动为例，从课堂教学、课外教学以及语言实践教学三个方面分别对高职学生英语自主学习能力综合培养模式进行了研究，其目的是研究高职学生英语自主学习能力培养的方法与途径，提高高职学生英语学习的自我意识，提高其元认知发展水平，激发其英语学习的内在动机，改进其学习策略，进一步加强自我意志的控制，提高其英语自主学习能力。

一、课堂教学训练模式

（一）教师指导性调节训练模式。从学习内容上来看，学生可以在老师的指导性帮助下调整选择适合自己水平和能力的学习内容,在学习过程中形成自己的观点,达到自己预期的目标。在课堂教学活动中，教师适时给学生提供的认知刺激会有助于学生推理能力的发展,而这种能力会在不同语境下进行迁移。学习内容的难易程度和学习进程是学生能力培养的最直接的区域,在学生的学习过程中，教师根据学生已有的知识水平和理解能力,有针对性地对其认知图式给予适当刺激,帮助学生更深入地理解问题，并对问题作出更高层次的回答,在这一过程中，学生把自己已有的认知经历、语言能力和个人常识等都应用到学习过程中，形成各自独立的自主学习能力。另外,根据外语学习的特点和规律，以及其对语言环境的要求，教师作为课堂活动的指导者，其调节能够促进教师和学生思维之间的互动,并且彼此推动。鉴于高职学生英语基础比较薄弱，在这一过程中，教师应特别注意对学生所犯错误的调节，这样，学生才能对所犯错误的认识不断加深，促进他们对学习内容的记忆和理解,并为他们今后的学习提供帮助。由此看来，教师课堂指导性调节有助于学生自主学习能力的养成。

（二）交互性课堂教学训练模式。交互性教学又叫互动性教学或交际性教学，其内容是通过课堂小组活动,让学生以小组合作的方式共同讨论将要学习的内容,它是一种典型的具有创意性和自主性的教学策略和方法,其整个教学过程包括预测、提问、学习、总结和澄清。交互性教学的真正目的是让学生充分参与到学习过程中去,成为学习的主人，帮助学生意识到，学习的过程其实就是个人探索、发现的过程。在交互性教学活动中，教师扮演的角色是:老师和学生共同承担学习任务,掌握相应的教学策略和学习策略;开始时，教师主要教授学生一定的学习策略,之后，教师的角色逐渐转移到引导学生运用一定的学习策略，独立完成学习任务;在整个教学活动中，教师要给予每个学生适当的机会让他们参与课堂讨论,对于有难度的问题。教师可以提示或提供相关信息,降低任务的难度，帮助学生正确回答问题，增强其自信心，激发其学习的兴趣;另外，在自主学习的过程中,教师要关注学生对学习内容的理解程度和学习进程,使学生能根据自身的知识水平和学习能力，达到其学习目标。就外语学习而言，其语言能力的培养是一个非常复杂的认知发展过程,学生英语基础知识、学习能力、个性特征以及自我约束能力等方面的差异是不可否认的。因此，在交互性教学模式中,必须体现学生的主体地位,根据不同水平的学生有针对性地设计不同的教学内容和教学活动，使更多的学生能够参与到教学活动中，成为学习的主人，这样学生的学习积极性才能得到增强,才能扩展学习内容,学生的自主学习能力才能得以培养。由此看来，交互性教学模式比简单的传授式教学模式更有利于学生自主学习能力的培养。

（三）意义建构训练模式。根据意义建构的理论，对于外在的语言信息，学生不是简单、被动地接受,而是根据自己认知图式中已有的语言信息，主动地、不断深化地、有选择性地建构当前输入的新语言的意义,同时纳入到已有的语言认知结构中，不断建构和修正原有的知识结构，形成更深层、更丰富、更灵活的新认知结构。目前，根据意义建构理论产生的意义建构训练教学模式主要包括:支架式训练教学模式:支架式 (scaffolding)训练教学模式认为:课堂教学应当为学生建构对新知识的理解提供一种概念框架 (conceptual framework)；抛锚式训练教学模式(anchored instruction)也被称为实例式教学模式。这种教学模式认为教学应当选择现实世界中对学生有吸引力的、有重要影响的内容、事件或问题,以此作为学生学习探究的基本点,也就是所说的锚，所有的教学活动都应紧紧围绕这一锚来组织设计；随机通达教学(RandomAccess Instruction)模式认为,信息意义建构的角度可以是多方面的,这样就可获得对不同方面的理解,即使是对同一内容的学习,也可以重新安排在不同时间、不同背景下、带着不同目的从不同的角度多次学习。总体来看，意义建构教学模式基于真实情景、基于实例、基于解决问题,它强调学生对知识、信息的建构,而不是信息的简单传递和被动接受。在教学活动中，意义建构教学模式强调学生的主体地位,注重师生之间平等、民主、互动的关系;在教学方式上，意义建构教学模式强调自主学习、探究学习和合作学习的方式;在教学内容上，意义建构教学模式强调学生的学习情境和生活情境对建构意义的影响。就外语教学而言，其教学目的是培养学生实际使用语言进行交流的能力，其学习特点强调语言信息的有效输入和输出，根据意义建构教学模式，在外语教学与学习活动中，应当从不同方面设计不同的教学内容，帮助学生建构新的认知结构，加大语言产出能力，丰富语言知识，提高语言自主学习的能力。

（四）学习策略训练模式。为了培养学生的自主学习能力,教师需要在教学过程中有意识地训练学生使用学习策略的能力。自主学习的前提是学生必须会学而且能学会,这就要求学生必须掌握一定的学习策略,在学习的过程中能够熟练地运用各种学习策略学会需要掌握的知识和能力。在外语自主学习过程中,掌握一定的学习策略对于学习成绩具有很大的帮助作用，这些学习策略与学习者的自主意识是密切关联的，它们相辅相成、互为补充,对学习过程产生直接或间接的影响。因此，在外语教学过程中，教师应当有意识地培养学生使用学习策略的技巧和能力,具体做法有:1）重点对学生进行元认知策略(metacognitive strategies)训练。外语自主学习中的元认知是指学习者对自身学习行为的认知,它帮助和促进学习者对自己所学内容进行内化、理解和监督,是学习者对语言信息加工过程的控制、监督和指导的认知过程。2）对学生进行认知策略(cognitive strategies)方面的训练。外语自主学习过程中的认知策略是指对输入语言信息的加工,它是指学习者对于所输入的语言信息进行处理，在信息处理的过程中同时发展运用该语言知识的能力过程。认知策略主要是指语言学习者对所学材料进行分析、转换、综合、重述、推断、组织以及依靠上下文理解材料内容的学习策略,也是学习者为完成特定的学习任务而采取的学习步骤和学习方法。由此看来，对学生进行元认知策略和认知策略的训练和培养是非常有必要的，它对学生外语自主学习能力的培养起着关键性的作用。

二、课外教学训练模式（第二课堂训练）

近年来,随着多媒体计算机网络的发展，与外语学习相关的视频、音频、多媒体软件、网站以及在线学习管理系统等教学与学习资源也日益丰富，这为课外外语教学的开展提供了环境。目前教学用的外语课本大都配录音光盘、PPT课件、电子教案等辅助性学习材料，这些视频文件和音频文件都能提供相对真实的语言环境。另外，目前像外语教学与研究出版社等各大出版社研制开发的网络外语自主学习系统，有电子化、文本化、交互式的教学课件，具有人机互动功能,还可通过网络实现远程交流,进行角色扮演等活动,它还能为学习者提供学习内容选择和学习进程控制、实现个性化自主学习。根据笔者多年的教学经验，在利用丰富的网络教学资源，培养学生外语自主学习能力方面，具体的做法是：构建“网络课堂+图书馆”的第二课堂。学生在第二课堂的主要任务是通过课程网站完成课前预习、课后复习和课外内容拓展训练，学习形式以自学为主。教师在第二课堂的主要任务有:(1)在第一课堂利用任务驱动式教学方法指导学生尽可能多的输入英语语言知识及相关的文化知识，设计逼真的语言环境，模拟真实的语言对话，培养和训练学生的运用英语进行交际的能力，提高学生的英语语言素质;(2)根据学生外语的不同水平，帮助他们制定不同时期的学习目标,学习步骤，在学生自学过程中，通过访谈、监督等形式密切注意他们的学习态度、学习策略、学习内容和学习进程等方面的变化,帮助学生提高元认知水平、增强情感调控能力,保持积极、有效的学习状态,确保在规定的时间内达到预期的学习目标;(3)指导学生使用计算机网络技术，充分利用网络学习资源，培养外语自主学习能力以及创新能力。总之，外语第二课堂的建立对于学生外语语言与文化知识的输入，元认知水平的提高，自主学习能力的培养起到了很大的推动作用。

三、语言实践训练模式（第三课堂训练）

外语学习最突出的特点是实践性强,因此它要求学习者必须进行大量的语言实践活动。根据这一特点，在外语教学过程中，教师必须利用多种方式创造良好的课外实践环境,将英语教学从课内延伸到课外,从校园内延伸到校园外，培养和发展学生使用外语进行交际的实践能力。具体做法有：“竞赛+校园英语活动”的第三课堂。第三课堂的具体内容就是充分发挥教师和学生的聪明才智，搭建以语言实践为主的课外活动场所,第三课堂的宗旨是以萃取西方文化为基础,帮助学生实现对英语语言的大量输入和输出;通过多年的教学实践，总体看来，第三课堂的教学活动内容丰富、形式多样，语言真实更贴近现实生活,同时也能做到与课堂教学的语言知识点密切相关,更能发挥学生的不同特长，让学生明确学习外语的目的,增强其自主学习的意识和能力。另外，以语言实践为主搭建的第三课堂不仅在整个校园营造了英语学习的氛围，还为学生拓展自我、展现自我、实现自我搭建了平台,创造了促进学生个人发展的人文环境。正如Xuesong Gao研究结果一样,英语角开展活动后已成为一个社会性团体,参与者可以在其中找到支持者并获得展现自我的机会(Xuesong Gao 2009:66)。

外语教学多年的研究表明：外语学习的过程其实是一个非常复杂的心理和情感变化的过程,外语学习的成功与否最终取决于学习者自身自主能动性的发挥,因此,多年以来，在外语教学过程中如何培养学生的自主学习意识与能力一直是许多研究者关注的重要课题。增强学生的外语自主学习意识，培养他们外语自主学习的能力对于当前我国外语课程教学改革具有重要的现实意义。

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