提高工科专业自考生实践能力的几点思考

汤晓兰

(南华大学 继续教育学院，湖南 衡阳 421001)

提高工科专业自考生实践能力的几点思考

汤晓兰

(南华大学 继续教育学院，湖南 衡阳 421001)

简单阐述了目前高等教育自学考试工科类专业考生实践能力培养方面存在的问题，分析了影响和制约自考生实践能力培养的因素，并针对这些影响因素，对于如何提高工科专业自考生的实践能力提出了有效建议.参5.

工科专业;自学考试;实践能力

高等教育自学考试是我国高等教育体系的重要组成部分，它是对自学者以学历教育为主，以国家考试与开放性教育相结合的一种全新的高等教育国家考试制度.随着社会经济的发展以及教育改革的深入，高等教育人才培养模式和标准也有了新的变化，社会对人才的需求更加侧重于个人的实践能力上.因此，大力加强实践教学，将实践能力的培养融入到自学考试教育的全过程，切实提高高教自考生的实践能力，是高等教育自学考试自身发展的需要，更是时代发与社会发展的需要.

工科类专业的显著特点在于它与工业生产实际结合紧密，工科专业培养的考生以后所从事的工作内容多为企业或工厂的设备、设施的日常运行与维护管理，不仅要求考生需具备扎实的理论基础，更应具备熟练的实践技能以及较强的分析、解决实际问题的能力，因此，工科专业学生实践能力的培养至关重要.南华大学是自学考试主考学校，目前自考在籍考生一万余人，其中包含了模具设计与制造、电子工程、数控技术、化学工程等工科类专业，如何提高工科专业自考生的实践能力，对于南华大学继续教育的良好发展有着重要的现实意义，同时也有利于推动我省的高等教育自学考试事业［1］.

1 影响和制约工科专业自考生实践能力培养的因素

1)自学考试作为一种“学历教育”的考试制度，其本身的性质使得部分主考学校、助学机构对考生实践能力的培养重视程度不够，考生对实践性环节的考核和学习认识不足.“考试”是高等教育自学考试制度的中心环节，以考促学是其重要特征.自学考试的教育教学过程，是由主考学校及助学机构共同进行.而目前部分主考学校及助学机构往往是以理论课程考试为中心，忽视了实践教学环节与考生实践能力的培养过程.如未按照教学计划进行实践性环节的教学，无教学仅有考核，考核放宽标准，甚至考核流于形式，只要交费报考就可以过关.部分主考学校受办学条件和实验仪器设备的限制，无法严格按照实践教学大纲的要求组织实践环节的教学和考核，或者考生多分散各地，知识水平差距教大，较难集中进行统一的实践教学和考核，这些都直接影响了实践性环节的教学与考核［2-4］.

此外，考生受“文凭主义”的影响，对实践环节的教学与考核的重要性认识不足.高等教育自学考试是学历文凭考试，不可避免地许多考生是冲着一张学历文凭来学习的，最大限度地通过理论课程的统考成了他们的主要目标，因而在日常学习中，相当部分的考生将主要精力放在了理论课程的学习上，往往轻视了实践性环节的学习.

2)自学考试命题偏重于理论知识考核，忽视对考生实践、综合应用能力的考查.当前自学考试的命题，从总体看仍然是以考查考生理论知识为主，在试题中，客观题所占比值往往都超过60%或者更多的分值.从近年来自考工科专业相关的专业课程的试题来看，考试题型多分为选择题、填空题、名词解释题、简答题和综合应用题(或分析计算题)，前几项均为客观性试题，多为考查考生对知识的识记能力，所占比值较大，唯有后面的综合应用或分析计算题为主观试题，重点在考核考生的将理论与实践相结合、解决实际问题的能力，所占比值较小.试题考核理论知识与实践能力的比例通常为6∶4，有的甚至达到7∶3之多.

从考试题型上看，这种考试题型主要在于测量考生对基本概念的记忆情况，考生只靠死记硬背，就完全有可能通过考试.考生自学和社会助学在很大程度上就是围绕着考题转，考试内容偏向于理论知识，自然也引导着主考学校、助学机构及考生在教学与学习过程中均侧重于理论知识，忽视对考生实践能力的培养.

3)自学考试“考教分离”的方式，导致考生平时主要靠自学或社会助学学习理论知识，实践环节学习的条件和机会不多，理论课程的学习考试和相应实践性课程的学习考核相脱节.“教考分离”是高等教育自学考试所特有的教学与考试模式，这种特有的模式为广大依靠业余时间自学的社会考生提供了接受高等教育的机会，但与普通高校的全日制在校生相比，自考考生的实践学习的时间及条件上则往往不够充裕.或由于学员自身分散，难以集中，或由于学校条件设备的限制，广大自考考生很难有充足的条件进行实践课程的学习.自考考生平时主要根据考试大纲和教材进行自学与考试，自考生的实践环节通常是在课程笔试合格之后才进行，并非在学习理论知识的同时进行实践环节的学习以验证理论知识，导致了实践课程的学习严重滞后于理论课程的学习.一方面是学习条件和时间不够，另一方面是理论课程和实践课程的脱节，极大地制约了自考生实践能力的培养，这一现象在工科技术类自考专业学生中显得格外突出［5］.

2 提高工科专业自考生实践能力的几点建议

1)主考学校及助学机构应加强对实践环节教学与考核的重视，增加考生参加实践的条件与机会.实践教学环节是高教自考培养考生实践能力的主要途径，它直接关系到自考培养人才的质量.南华大学作为主考学校，分别与湖南工学院、湖南工业职院、岳阳职业技术学院合作开办了模具设计与制造、电子工程、数控技术、化学工程等工科类自学考试专业.根据考生多分散各地，较难集中进行实践教学与考核的实际情况，南华大学制定了集中和分散相结合的辅导教学模式.以上和南华大学合作的助学机构，院内一般均有相关专业的实践教学设施与场地，经我校审查，具有完备的实验条件和合格的师资力量的助学机构，在进行理论课程辅导的同时，可组织学生在本院进行相关实践环节的学习，以深化考生所学习到的理论知识，避免理论和实践课程学习的脱节，实践环节的考核则由我校派出专业教师到助学机构进行考核，统一评定成绩;对于实验设施等条件不够完备的助学机构，考生仍然要统一集中到我校进行实践学习及考核.南华大学相关工科专业的实验中心均向自考生开放，增加了考生进行实践课程训练和技能训练的机会，促进考生理论知识与实践知识紧密结合，从而提高自身的实践能力.

2)完善工科专业实践考核大纲，规范毕业设计(论文)质量.实践性环节的考核，是根据自学考试专业的考试大纲，对考生进行基本技能及运用所学知识解决实际问题能力的考核，它通常包括课程设计、课程实验、毕业设计论文等.

高等教育自学考试通常由主考学校承担除统考课程以外的课程的考纲制定、命题及实践环节考核等教学任务.主考院校应针对自考生的特点，编写与课程相适应的考核大纲，重点突出培养自考学生的工程实践能力，使考生和助学单位明确目要求有章可循.南华大学所开设的各工科专业的自考实践课程，均制定了完备的实践考核大纲，对实践环节教学与考核的具体内容进行了详细的说明，制定了明确的操作规范，从而使自考生在学习的过程中能以考核大纲为标准，目标明确的进行学习与实践，从根本上保证了实践环节教学的质量.

毕业设计(论文)是检验考生理论知识学习效果的最后一个环节，也是主考学校对自考生进行实践环节考核的重要内容.考生能够在导师的指导下独立完成毕业设计(论文)，表明考生已掌握了所学专业的基本理论知识和技能，具有担负专门技术工作或者研究的初步能力.南华大学制定了《南华大育高等教育自学考试毕业论文暂行规定》，对毕业设计(论文)的格式标准、毕业设计(论文)的选题要求、以及毕业设计(论文)答辩的有关事项都作了详细的说明与规定，从而能很好地指导自考生进行毕业设计(论文)，加深对专业知识的理解.

3)坚持合理的命题标准，在自考命题中侧重于考查考生的实践能力.考试在自学考试中起着指挥棒的作用，自学考试的命题应严格以考试大纲为标准，要求覆盖课程的各个知识点，除了考核基本知识与理论外，更应侧重于考核考生的基本技能，尤其是考生运用知识进行分析和解决实际问题的能力.工科专业通常与生产实际相结合，试题更应注重考核生产应用技术.

南华大学作为主考学校，多次参与省考试院组织的工科专业的自学考试命题，南华大学的命题教师均具有丰富的教学经验，在参与命题前都接受了系统的命题培训，不仅仅是依照省考试院统一规定的教材命题，更多的是从自考生自身的特点出发，在试题的设计上，侧重于考核考生对知识的应用能力，尤其是考查知识融会贯通以及知识创新的能力.在命题上有别于以往客观题为主、主观题为辅的惯例，一方面加大考核解决问题能力的主观题在整个试题中所占的比例，另一方面，在客观题理论知识点的试题中，融入了对实践能力的考查，给考生留下了较大地自由发挥的空间.科学合理的命题能够引导考生正确有效的学习方向，引导考生从知识的记忆转移到实践能力的提高上来，理论知识和实践知识融会贯通，提高考生的实践应用能力.

高等教育自学考试的发展，不应再是单纯的应试教育，而是培养应用性和创新性，在社会上具有竞争能力的人才.工科专业更应注重考生实践能力的培养，考生专业知识与专业技能紧密相结合，才能成为既有扎实的理论知识又有较强的实践能力的应用型人才，从而适应现代生产企业队人才的要求，提升自考生在就业市场上的竞争力.

［1］龙跃兴.自学考试实践性环节考核管理研究［J］.成人教育，2008，(4):23-25.

［2］刘玉林.高教自考实践环节考核的实践与思考［J］.中国成人教育，2008，(1):34-36.

［3］康 华，王广良.以实践教学为平台提高大学生科技创新能力［J］.中国成人教育，2008，(8):52-53.

［4］张国胜.论全日制自考助学班学员实践能力的培养［J］.成人高等教育，2009，(1):61-63.

［5］陈选能，李泳鲜.工科专业高等教育自学考试实践能力的考核［J］.理工高教研究，2008，(6):32-35.

G42

A

1671－6361(2013)01－0043－03

2013－02－11

汤晓兰(1980－)，女，湖南益阳人，研究方向:高等教育自学考试管理.