高职英语口语教学探讨

丁晓华

（无锡市广播电视大学，江苏 无锡 214011）

随着我国对外开放的不断深入及世界经济一体化进程的不断加快，英语作为一门国际性语言，越来越显示其在跨文化交流中的媒介和桥梁作用。长期以来，我国的英语课堂教育尤其是高职院校大多侧重要求学生对语法、词汇、句型、篇章结构理解等语言能力的培养，而忽视了对学生英语交际能力，即英语听说能力，特别是英语口语水平的提高。由此导致的结果往往是高职毕业生走上工作岗位后，英语口语的缺陷成为其发挥潜能的瓶颈，别人讲的英语自己听不懂，自己讲的英语别人又无法理解，经过多年学习的英语俨然成了“哑巴”英语。

高等职业技术学校是培养应用型技术人才，高职学生毕业后大多去企业工作，尤其是去外资企业工作。因此，以就业为导向，培养社会急需的高级应用型技术人才，是当今高职高专院校的主要社会职能。以江苏城市职业学院为例，该校是综合性的高等职业技术学院，学校开设了机电、汽车、计网、软件、动漫、广告、会计、物流、环境、楼宇等专业。很明显，如果这些毕业生能熟练地掌握英语口语，进入外资企业后，势必为他们工作的展开带来极大的便利。因此，英语口语在高职英语教学中的展开势在必行。

一、英语口语在高职英语教学中展开的必要性

综前所述，高职院校的培养目标是为企业培养各类专业技术人才。中国加入WTO后，各式各样的外资企业进入中国。这些外资企业有着国内企业无法相比的优点，如薪水较高，待遇较好，参加培训的机会较多，员工自身能力能得到充分发挥，如有能力，很容易得到提升等，因此，大多数高职毕业生毕业后都把进外资企业工作作为首选。在此背景下，我们不妨设想：如果高职毕业生能讲一口地道流利的英语，那么他们就会赢在就业这一起跑线上，而且在他们如愿进入外资企业后，流利的英语口语势必为其潜能的发挥提供重要的资历保障。诸如，他们可以借助于英语口语这一特长，与外方专业技术人员进行交流，或有机会去国外参加专业技术培训，在此基础上，结合自身专业优势，充分发挥自身潜能，进行新产品的研发，从而奠定自己在外资企业中的位置。

另一方面，作为一名英语教师，从事多年的高职英语教学，因而对高职英语课程的开设情况比较熟悉。高职院校英语课程开设的情况大致是：三年制的职业技术学院通常每周开设4至6节英语课，其中2至4节精读，2节听说（偏重听力训练），英语课连续开设两年时间；五年制的高等职业技术学校的通常做法是每周有4至6节英语课，英语课开设时间为二至三年，教材以各种版本的高职英语（精读）教材为主。教师基本上以精读教材中的课文为主，讲解课文内容，传授语言知识点以及语法要点，以应对各种英语水平考试，如高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO），大学英语四六级考试等。由此可见，高职院校大多忽视了英语口语课的开设。鉴于以上两方面的原因，高职院校开设英语口语课程势在必行。

二、英语口语在高职英语教学中展开的操作

学校本着为企业，尤其是外资企业培养合格专业技术人才的培养目标，已连续多年开设英语口语选修课，效果相当明显，经英语口语培训的同学绝大多敢于开口讲英语，有的同学英语讲得还相当流利，大多数英语口语比较流利的学生都能在外资企业中找到一份理想的工作。作为英语口语班的教师，在多年的英语口语教学中总结了一些经验，现将英语口语课程开设及操作简要介绍如下。

1.组班原则：公平选拔，分层组班

由于高校扩招，高职生源近年来下降已成为不争的事实。在此背景下，要求一个自然班中所有同学的口语都保持在同一较高水平上，都能开口讲一口高质量的英语，那是不现实的。因此，高职院校的口语班应根据分层教学的原则，通过公开考试、公平选拔、层层筛选，组成若干个不同层次的口语班，对他们的口语达标要求也因班而异。唯有如此，教师才能因材施教，根据对不同班级的不同要求，对不同层次的班级采取不同的教学方法，从而有计划有步骤地提高学生的英语口语水平。

2.施教原则：稳打稳扎，循序渐进

流利的英语口语不可能在短期内迅速掌握。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”因此，教师要根据高职生客观情况和现实水平制订稳妥的计划，并根据计划有目的有步骤展开口语训练。一方面要先分后合，由单项训练到综合训练，由句型替换训练到整句整段训练；另一方面，口语课的主题讨论（Topic Discussion）也要遵循由易到难循序渐进的原则，如：讨论由最初的My Family，My Hobbies等较为简单的主题到稍难的 Spring Festival，Christmas等，再到 Wide Use of English and WTO，Environment Protection等较难的主题。

3.教法原则：百花齐放，灵活多样，正确流利并重

在长期的英语口语教学实践中，形成了一套灵活多样、行之有效的口语教学方法。大致有：“课前一分钟口语”（One-minute Free Talk）——每次开始上口语课时，由五位同学到讲台前作一分钟自由演讲，主题自定；“即兴抢答”（Volunteering to Answer）——教师提出问题，学生抢答，并累计计入总分；“口头作文”（Oral Composition）——教师给出简单作文题目，学生针对该题目，至少要说满十句；“主题讨论”（Topic Discussion）——这是每节口语课的重头戏，教师给出主题，作为提示，教师首先就这一主题发表自己的观点并给学生若干提示，然后教师将班级分成若干小组，各组就教师给出的主题展开讨论，学生在讨论时各抒己见，畅所欲言，然后教师从每组中抽几名学生上台发言；“抓阄测试”（Lucky-to-talk Test）——每隔一段时间对学生的口语水平进行测试是必不可少的，教师将若干个主题（Topic）分别写在不同的卡片上并让学生进行抽签，并给学生一定的时间准备，然后上台演讲。需要指出的是，为了鼓励同学们敢于开口讲英语，所有以上这些形式均当场打分，采取一定的奖励机制，并作为期末口语成绩的重要依据。

另外，在高职英语口语教学过程中，特别注重将前人的研究成果应用到教学实践中去，坚持正确性和流利性并重的原则，避免两个极端，一方面避免因过于注重语法规则而忽视语言的交际功能，另一方面避免因过于强调流利而疏忽了语言表达的正确性。在正确表达的基础上强调流利性，在流利表达的基础上强调语言的正确性。

三、英语口语在高职英语教学中展开的关键

目前，高职英语口语的教改还处于起步阶段，比较零散肤浅。要让高职英语口语教学走上规范化的道路，必须坚持不懈地探索建立高职英语口语教学机制。

1.从课程设置上进行改革

高职英语教学是一系统工程，包含听、说、读、写、译等各方面。高职英语教学要突出职教特色，不仅要开设精读、听力等课程，而且要根据高职学生就业的需要专门开设口语课程，普遍提高高职学生的口语水平和交际能力，以应对当前激烈的社会竞争。

2.从教学环境建设上进行改革

高职院校要逐步优化口语教学环境。一方面，在口语班组班时在人数上要尽量缩小规模，实行小班教学，以求最优异教学效果；另一方面，大多数情况下，英语口语课在教室中展开，为了取得更优异的效果，英语口语课要走出课堂，安排在语音室、电教室、校园一角等场所展开，还可以设置情景，模拟情境，创设逼真的英语口语教学环境，如有条件，还可以根据教学要求将口语课安排在宾馆、超市、车站、机场等场所进行，从而更有效地展开英语口语教学。

3.从考评机制上进行改革

长期以来，高职英语一直采取传统的“笔试”或“笔试＋听力”的考试方式，考试的范围仅限于课本，考试的内容也大多限于课本，很难考出学生的真实水平和应用能力。面对日新月异的社会发展和日趋激烈的社会竞争，高职院校必须探索并建立与强调素质教育相适应的考核机制，在传统的“笔试”或“笔试＋听力”的基础上，从提高学生口语水平和交际能力的要求出发，加上口语考试，从而真正从能力和素质上考出学生整体英语水平。

总而言之，高职生开口讲一口流利的英语是很不容易的，但也绝非不可能。这就要求高职院校不仅在心理上普遍重视英语口语的重要性，加快加大英语口语开设的进程和力度，而且在课程设置上进行改革，增开英语口语课，并使高职院校的英语口语教学走上制度化的轨道。唯有如此，高职院校才能普遍从真正意义上提高高职生的英语口语水平，真正做到以就业为导向，为高职毕业生今后的就业与创业打下良好的基础。

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