评价理论视角下的大学英语精读教学

王艳华

一、引言

精读课在大学英语课程设置中占据着举足轻重的地位，大学英语精读课的核心是提高学生对语篇的阅读理解能力及深层次的语篇分析能力。阅读能力是大学英语学习中一项非常重要的语言技能，而阅读理解题在全国大学英语四、六级考试中所占的分值的比例也比较大。由此可见，提高阅读理解能力对于大学英语学习来说是十分必要的。要想提高阅读能力，就要加强对语篇的分析能力，而评价理论是关于评价的，可以用来分析篇章中的评价词汇和评价意义。因此，可以把评价理论应用于大学英语精读教学中，以提高学生的语篇分析能力，从而进一步地提高其阅读理解能力。

二、评价理论

“评价理论是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新的词汇语法框架，它关注语篇中可以协商的各种态度”。这种态度包括作者在创作时对所写内容的态度，也包括其潜在的读者对语篇的反应和态度。评价理论所讨论的是语篇或说话人表达、协商、自然化特定主体间的关系以及意识形态的语言资源。评价理论把评价性资源依语义分为三个方面：态度系统、介入系统和级差系统。

（一）态度系统

态度系统可以进一步分为情感系统、判定系统和鉴别系统。情感是人的情感的表达，说话人用表示情感的语言来表达某个事件或某种现象在情感上对他们所产生的影响，并且从情感的角度来评判这件事或这种现象。判定是对人的性格和行为的评价，判定系统指一系列有制度规定的规范对人类行为的肯定或否定评价意义。鉴别是评价产品和过程的系统。

情绪是人类生存的非常关键的因素之一。人们在物理的和心理的领域里体验着各种各样的情绪。与其他动物有所不同的是，人类不仅能够体验情绪，而且能够表达情绪、能够谈论情绪。情绪可以分为三组，即un/happiness,in/security,dissatisfaction/satisfaction,它们依次涉及到“心的状态”（如喜悦、幸福、悲伤和爱）、生态—社会状态（如焦虑、平和、恐惧、信心、信任等）以及对目标的追求（如不快、好奇、尊敬等）。说话人或者作者在语篇中用这些情感资源来表达他们对事件或现象在情感上对他们的影响，并且会从情感的角度来评价该现象。作者用自己的情感来评价某件事时，其实是在邀请读者和他一起分享那种情感，这也就达到了作者要和读者建立一定的人际交流的目的。

判定系统是指一系列有制度规定的规范对人类行为的肯定和否定评价的意义。判定可分为社会许可和社会尊严两大类。对社会许可的判定与合法性和道德性有关，对社会尊严的判定牵涉到的一些评价会使被评判的人在他所在的社会中的尊严得到提高或降低。

鉴别是评价产品和过程的系统。我们可以把鉴别看成是被制度化了的一系列人类对产品、过程和实体的积极或消极的价值观。鉴别可以分为三个子范畴，反应、组成和评估。反应是朝向人际的，如“arresting,dramatic,dull”。组成是朝向语篇的，如“unified,unbalanced,harmonious”。

（二）介入系统

介入包括表明语篇和作者的声音来源的语言资源，语言的使用者利用介入这种手段来调节其对所说内容、所承担的义务和责任。语言的使用者是否已经介入了责任,主要通过投射、模糊词语及情态等手段来进行评判；介入可以由自言和借言来实现。

（三）级差系统

分级即加强或减弱强度，它不局限于任何一个系统，它跨越了整个评价系统。因为大多数的评价都是有强度分级的，有高、中、低的分别。所以说，分级是对整个评价系统的人际意义的润色。

三、评价理论在大学英语精读教学中的应用

Rosenblatt认为，我们在阅读篇章时会有四个不同的层次。一是字面理解（literal comprehension），即读者仅仅明白了文章的字面意义。二是推断理解（inferential comprehension）,即读者对文章的内容进行了分析、归纳和判断。三是批判性理解（evaluative comprehension）,即读者根据语篇的内容对语篇进行分析和评估。四是欣赏性理解（appreciative comprehension）,即读者对语篇的思想内容、写作技巧和篇章结构的感受、鉴别和欣赏。

目前，我国的大学英语精读教学仍然停留在第一个层次，即字面理解层次上。学生在精读课上仅仅是对篇章中所涉及的英语单词进行了识别和记忆，并且在老师的讲解和帮助下对篇章的句法结构有了一定的了解。而这种模式仅仅使学生对篇章的理解停留在了对文字字面的理解程度上，而没有真正达到阅读的本质。在此基础上，若能对篇章进行整体地分析和评价，则会使学生的理解上一个新台阶，即上升到评价性和欣赏性理解的程度。

正如我们所知，具有评价意义的词汇多数为形容词、副词和动词，而文章中的词汇实际上反映出了作者的感受、态度和立场。文章中的一些评价词汇表达出了作者的姿态：或反对或赞同，或喜好或厌弃，或颂扬或批评。因此，关注语篇中的这些评价词汇便可以准确地把握文章的主题和作者的思想。在英语阅读过程中抓住文章的主题是非常重要的，因为准确地把握文章的主题思想便意味着正确地掌握了文章中的信息。由此，在精读教学过程中，提醒学生关注文章中的评价词汇是可以帮助他们快速而准确地把握作者的态度和观点的，从而有助于学生在相对短的时间内准确地掌握文章的中心思想。

在大学英语精读课的课堂上，仅仅让学生掌握简单的文字符号和词汇语法等表层意义是远远不够的，教师应该引导学生去解读语篇中作者的态度、理解篇章中的评价性资源，这样学生才能够真正地理解、欣赏语篇中作者所表达的意思。任何一个语篇在呈现文字符号的同时也在构建着一定的人际关系，忽视语篇中的这种人际意义的构建只能造成我们对语篇的不完整的、片面的理解。有些人把我们所看到的书面材料仅仅看作是作者的一种自我表达，是作者的自我情绪和思想感情的一种简单地传输和流露，而事实证明这种观点是片面的。因为，根据系统功能语言学的研究，语篇中不但存在着大量的概念意义，而且也存在着丰富的人际意义，评价理论便是对语篇中人际意义的拓展研究。所以，语言交流（包括文字交流）应该被看作是建立了交流关系的、人与人之间的互动。话语，即便是独白或者是单一的书面文本,也都不是孤立存在的，它们是创作者和潜在的读者之间的一种对话，作者也正是借助于这种对话而和语篇的潜在读者结成了一定意义上的同盟(alignreaders)。语篇中的评价是说话者或写作者对有关事件或人物所持有的态度、观点、立场和情感。因此，通过分析和解读语篇中所使用的多种评价手段,我们便能够了解作者的主观想法和对某一问题的倾向性，进而能够挖掘出作者的价值取向和态度立场。

从以上的分析中我们可以看出，教师在精读课的授课过程中,不仅要帮助学生理解语篇所包涵的各种概念意义，而且还要鼓励和引导学生去挖掘语篇中更深层次的人际意义。这样我们才能够分析出语篇的作者是如何运用各种各样的评价资源来表达其评价姿态的，最终才能够达到培养学生进行批判性地阅读，并且具备更高层次的鉴赏能力的目的。因而，评价性的理解和欣赏性的理解是在了解了语篇基本内容的基础上对文章进行的进一步地分析与评价，这种分析与评价对阅读理解是很重要的，当然也是很必要的。

当代的大学英语教师应当在精读教学中不断地指导学生进行批评性的阅读，做到边读书边评价。例如，在精读课的教学过程中，教师首先可以采用翻译法、解释法、归纳法、演绎法等多种教学方法对文章进行解释，使学生对文章的表层内容做到基本的掌握和了解，这也是下一步对文章进行深层次分析的重要基础。其次教师可以向学生简要地介绍一下评价性语言的特点，并举例说明什么是评价性语言，使学生对文章中的评价性资源有一个初步的理解，并能够识别出文章中基本的评价表达。教师在教学的过程中，应该尽量地选择含有丰富的评价词汇的文章来加深学生对评价理论的学习和理解。

总之，要识别和理解语篇中的评价资源并非易事，这需要教师本身加强对评价理论基本知识的学习和钻研。同时在授课过程中要积极地引导学生进行批判性地阅读，这需要教师和学生的共同努力。

四、结语

综上所述，把评价理论应用到大学英语精读学习中是完全可行的，它可以让学生既不放弃对传统的阅读技巧的坚持，同时又能够快速地了解所读的语篇。因此，教师可以引导学生把传统的阅读技巧与评价理论结合起来，共同运用到英语阅读学习中，从而使学生能够准确地抓住文章的主题、判断作者的态度。在英语精读课的教学过程中，教师要向学生渗透评价理论的有关知识，让学生能够从评价理论的视角，围绕评价理论的三个子系统对语篇进行深层次地解读，批判性地理解和阅读文章。这样才能够真正地挖掘出文章中的评价资源，从而提高学生的英语阅读理解水平和能力，并提高其作品鉴赏能力，为英语的综合能力的培养奠定一定的基础。

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