如何提高大学生英语阅读能力

罗 莉

罗莉/西北民族大学外国语学院讲师(甘肃兰州730030)。

在非英语环境中学习英语，阅读是最主要的手段。根据阅读的目的，我们可以把阅读分为语言应用型阅读和语言学习型阅读。语言应用型阅读以获取知识和信息为主要目的，而语言学习型阅读则以通过阅读逐步提高外语语言水平为主要目的。掌握语言知识（指语音、语法、词汇）和发展语言能力（指听、说、读、写、译）是互相促进、相辅相成的。因此，只有增加了语言知识，才能为大量的阅读铺平道路；而在阅读实践中所培养起来的语感和处理英语语句的熟练技巧又可以增进阅读理解的准确性、促进英语语言水平的提高。阅读在大学英语教学中十分重要，阅读能力的培养是英语学习中非常重要的一个环节，它是掌握知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。

一、影响英语阅读能力的因素

阅读是一种复杂的生理、心理活动过程，是通过视角、感知来识别和理解语言材料的推理过程，包括识别、分析、判断、猜测、推理、概括、领悟与评价等阅读能力。心理语言学家认为，阅读是在已知和未知之间建立联系的过程，是在一定的社会环境中，阅读者通过自身已有知识体系与阅读材料提供的信息发生作用而实现知识建构的过程。（王初明:1990）实际上，阅读就是阅读者试图运用某种技巧或方法以求达到理解的目的。(束定芳、庄智象:l996)

阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。（朱文俊:1994）笔者在多年的大学英语教学中发现，阅读仍然是很多大学生学习英语的薄弱环节，整体而言，中国大学生学习外语的整体性动机都不是十分明确。或者说，学生对英语学习多元化的语用目的还没有一个充分的认识。（华威、潘能:1986）事实上，学习动机对于学习活动的开展十分重要。这一点也是在阅读当中存在的一个问题。Jeremy Harmer这样解释动机：“Motivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action.”(Jeremy Harmer:l983)学习动机可分为外在动机和内在动机。影响内在动机的因素包括身体条件、教师的教学方法及人格魅力和成功等。而影响外在动机的最重要的一条就是学生学习的目的，即对英语的态度。另外，在英语教学中，需要考虑的最重要的一点就是材料的选择。提供给学生的阅读材料应该是authentic还是non-authentic，历来是争论的焦点。（朱文俊:1994）笔者认为，材料的内容首先必须符合学生的兴趣，根据兴趣自我选择的阅读效果最为理想(束定芳、庄智象:1996)。研究表明，难度适当的材料对提高阅读最为有利。（朱明光、韦志容:2001）

此外，大学生已有的汉语知识体系与英语阅读材料提供的信息之间难免会产生多种矛盾，故而使阅读者在实现知识建构的过程中遇到各种障碍，（白光:1988）而学生的阅读障碍必然会影响其阅读能力的提高。东西方人思维的差异是导致英语阅读障碍的原因之一，也就是说，汉语同英语语言文化的差异会给学生在阅读时带来很大的障碍。（王初明:1990）影响学生阅读的因素很多，通过专家们的研究发现，主要体现在词汇量不够、背景知识的缺乏、表达方式的不理解、对所读文章的内容不熟、语法知识掌握不牢、没有掌握一定的阅读技巧和策略等方面。大学生理解文章往往以词语、句子为阅读单位，结果出现“断章取义、以偏概全”的现象。再者，衡量阅读能力高低的主要指标是阅读速度和理解的准确性。阅读的速度反映了接受信息的快慢程度，理解的准确性反映了对阅读材料理解的深浅程度。阅读速度快，理解正确率高，说明能力强，但仅有速度快，或仅有正确率高，都不能表明能力强。

既然阅读是一项极为复杂的生理、心理过程，是一项复杂的人类活动，影响阅读的因素也必然是多种多样的。如学生的智力水平、生理条件、兴趣和个性、文化背景、语言基础、学习方法等无一不是影响学生阅读技能提高的因素。（朱文俊:1994）笔者认为，影响阅读理解的因素主要在于学生的词汇量不足、阅读面窄、语法知识的缺乏、阅读方法的单一，即没有掌握一定的阅读习惯和技巧、没有很好的阅读策略。

二、大学生如何提高英语阅读能力

（一）扩大词汇量

在学习英语的过程中遇到的最大障碍是生词太多或词汇量不够，词汇量的多少会直接影响到学习者的听、说、读、写能力的培养与提高。可见,扩大词汇量是学好英语的前提。词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也就越强。要巩固并扩大词汇量，除了要加强每天背单词的量以外，很重要的一点是学会猜测词义和语义。通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下可以扩大词汇量。（白光:1988）在阅读过程中，还应充分利用我们在学习使用母语时已经学到的各种技能，根据英语的特点，逐步培养正确可行的阅读技能与习惯。（白光：1988）英语单词是可以分析的，所以可以运用构词法知识来猜测、确定词义。在阅读理解过程中，遇到生词用构词法知识来推测词义，由已知推测到未知，举一反三，效果通常是非常好的。一个单词总是出现在一个连贯完整的语篇中，有一定的情景及上下文限制，所以，可以利用上下文推测确定词义与语义。从这一意义上来讲，遇到一个生词首先想到的并不应该是去查词典，而是通常应该推测其含义。利用语篇中逻辑连接词的纽带来推测，确定词义与语义。总的来说，扩大词汇量是提高英语阅读理解能力的前提，我们可以广泛运用构词法来多记活词，多翻字典，善于联想，勤听、说、读、写、译是有效的方法。

（二）加强语法知识和背景知识的运用

语言是一种特殊的社会文化现象，它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的，因此，每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。（朱文俊：1994）由此可见，在学习英语过程中，不但要注重学习它的单词含义，而且要掌握单词的运用和语法要求，更要了解一种语言它产生和发展的背景知识，这样才能更好更有效地帮助我们提高英语阅读理解能力。语言是文化的载体，语言和文化是密不可分的，不了解外语的文化背景，就无法正确理解和运用外语。东西方的社会是在不同文化的基础上形成和发展的，所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。（朱文俊:1994）因此，在大学英语教学中不仅要让学生掌握基础知识和语法知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授，这样不仅能使学生克服母语的干扰，养成良好的思维习惯，把英语学“活”，达到大学英语教学之目的，而且有助于学生提高英语综合能力。要学会牢固地掌握语法知识，借助语法分析文章中句子与句子之间的关系，这样才能正确理解所阅读的材料，获取作者所传递的信息，以达到阅读的目的。

语言就像一面镜子，反映着一个民族的文化，展示着该民族文化的内涵。文化背景知识的缺乏必然会阻碍阅读理解能力的提高。所以，我们不仅要重视对基础知识的学习，也要同样重视对语法知识尤其是对文化背景知识的学习与掌握。

（三）养成良好的阅读习惯

阅读是英语运用中最重要的能力，阅读是一个判断、推理、归纳、总结的过程。(舒白梅、陈佑林:1999)阅读习惯直接影响着阅读效率，没有了阅读效率也就没有了阅读意义。（华威、潘能:1986）专家们提出的不好的阅读习惯有：1.指读。即为了集中注意力，用手指或笔尖指着文章逐词阅读，一遇到生词便停顿下来，无法在通篇理解的基础上进行阅读。2.唇读。即有的学生在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声嘴唇在动或脑子里想着读音，无形中就影响了大脑的思维速度。3.回读。4.译读。在阅读过程中不断进行逐句逐词的翻译，通过译成母语来辅助理解。（舒白梅、陈佑林:1999）这样不好的阅读习惯既浪费了时间又没有了阅读速度，大大降低了阅读理解的准确率。

好的阅读习惯对于阅读来说很重要。英语学习者首先要注意学会意群阅读，摆脱逐词阅读，以提高阅读速度和理解的准确率。（华威、潘能:1986）在阅读时，不必一遇到生词就去查词典，要学会根据上下文来推测其意义。要注意选读不同体裁的文章，尤其增加应用文、科普文及报章报导等类型的文章。要训练根据上文猜测下文的能力，要善于抓住文章的中心思想，利用语篇中逻辑连接词的纽带来推测、确定词义与语义。掌握并确定文章的主题思想是正确理解全文及成功进行阅读的关键，在阅读文章时首先应了解文章的主旨大意，然后对作者的观点、文章论述的事实进行合乎逻辑的推断，切莫望文生义，用自己的观点替代作者的观点。注意修饰语，不能忽略形容词或副词的作用，否则常常会导致推理错误。

（四）运用阅读策略

阅读策略对阅读理解有着直接的影响。影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略（许余龙:1998），包括猜词悟义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等策略。自20世纪70年代以来，阅读策略的研究就受到了高度的重视（华威、潘能:1986）。“有声思维法”揭示了阅读理解过程中所使用的策略，并依据自上而下和自下而上的阅读模式将这些策略分为全局策略（general strategies）和局部策略（local strategies）。全局策略指读者把握整篇文章，运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。全局策略的使用有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。反之，利用构词法、句型和语法规则分析字、词、句的策略则称为局部策略。这种只利用纯语言知识的策略可能导致读者阅读视野过窄、反复回读、逐词逐句地阅读文章，从而影响了阅读速度和阅读效率。不同类型题材的文章所运用到的阅读策略就会有所不同。如新闻、科普、旅游等类型的文章就要求运用全局策略。读者在阅读较易文章时一般只使用全局策略，而在阅读较难文章时还需借助局部策略，从理解字词句的意义出发来理解全文。（朱文俊:1994）。运用适当的阅读策略，使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、选择注意、预测判断策略就能帮助读者更好地理解文章，提高阅读理解能力。另外要强调的是，前面提到过的阅读习惯对阅读策略的影响是非常大的，如回读和译读这两种不良的阅读习惯就会破坏阅读策略，从而影响到阅读效率致使阅读失败。（朱明光、韦志容:2001）

在当今社会，英语已成为获取科学技术新信息的必不可缺的重要工具。提高学生的英语阅读理解能力，不仅是大学英语教学的目的，也是大学英语教学的手段和途径。随着大学生阅读能力的不断提高，语言知识的不断增加，阅读兴趣就会从纯语言学习性阅读逐渐发展到语言应用性阅读。在广泛的阅读中，他们不仅猎取了知识，增长了见识，开阔了眼界，更能够在信息的海洋中畅通无阻。而大学所培养的大学生应该是有能力在浩如烟海的文献资料中，快速地摄取到国际最新信息的人才。由此可见，大学英语教学中阅读能力的提高是不容忽视而且是极其重要的一部分。

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