现代信息技术条件下高职英语学习策略探究

郑金霞

郑金霞/济源职业技术学院讲师（河南济源459000）。

随着认知心理学研究的迅速发展，外语教学领域研究的重点从研究教师的“教”转向了研究学生的“学”。学习者如何处理学习、记忆语言信息、何时使用何种学习策略已成为外语教学研究领域的研究焦点之一。Rubin（1975）和Stern（1975）通过问卷调查和访谈等方式，发现成功的语言学习者的学习策略有许多惊人的相似之处。研究表明，优秀的语言学习者能充分利用潜在的有用的学习环境，或者自己创造学习环境，发展适合自己需要的学习技巧和策略。在多次访谈的基础上，Neman等人把优秀语言学习者所使用的学习策略归纳为五点：主动完成学习任务、把语言视为系统、把语言当作交际工具、情感需要的控制以及对第二语言行为的监控[1]。20世纪90年代，语言学习策略研究向纵深发展，并开始与学习者自主学习的研究相结合，语言学习策略的培训成为研究的重点。

一、现代信息技术应用于高职英语教学的必然趋势

教育部明文规定：充分利用多媒体技术和网络发展带来的契机，改进传统以教师讲授为主的教学模式，通过网络资源提高学生的语言技能，培养学生的自主学习能力[2]。学习策略则是提高学生自主学习效果的关键因素。现代信息技术的发展突破了学习英语的时空限制，给学生提供无限开放和灵活的自主学习空间，为发挥其英语学习的积极性主动性创造了条件。以多媒体网络为代表的现代教育技术使英语学习具有更多的协作性、自主性、多元性和创造性，其自主操控、认知模拟和资源共享的优势，有助于丰富学习内容、拓宽传播渠道、更新学习观念、提高学习效率。对教师来说，正可谓“授之以鱼不如授之以渔”，传授学习策略并指导学生在多媒体条件下正确使用学习策略才是教学的根本任务所在。

二、利用现代信息技术的优势培养学生的英语学习策略

随着时间的推移，越来越多的专家认识到，教学不是教师一厢情愿的事，学生的学习策略在很大程度上左右着学习的效率（胡振辉，2006：1）。同样的学生在不同老师的指导下有不同的学习效果，甚至相差很大，其中，学生英语学习的动机、学习方法等学习策略的使用程度起了很大的作用。在外语教学过程中，现代教育越来越关注学生的学习策略以及如何有效地使用学习策略来促进学习。

（一）利用现代信息技术的优势培养学生英语学习的情感策略

情感策略是学习者在学习过程中控制和调控自己情感、态度、动机等方面的策略。英语学习的情感策略主要包括培养兴趣、克服语言学习焦虑感、鼓励自己树立信心、调控情绪、培养毅力等。

多媒体辅助教学作为多媒体技术与教育理论相结合的必然产物，作为现代教育技术的一种新模式，正以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情景促进教学技术的革新。多媒体外语教学软件和网络教学将图像、文字、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，借助图文并茂的设计、丰富多彩的信息刺激、形象生动的flash动画、英语视频及原声电影等，把生活的实景直观呈现在课堂上，为学生的英语学习提供了一种全新的前所未有的语言学习环境，使原本抽象、枯燥的内容用形象化的、动态的方式加以表述，可以充分调动学生多种器官感知语境和语言模块[3]，为学生营造生动、活泼、有趣的教学情境，为学生的思维创造广阔的空间，符合学生认知规律和英语教学规律，所以能够极大地激发学生的学习兴趣，有效调动学生积极的情感因素，克服语言焦虑感和畏惧心理，积极参与到英语课堂中来，提高学生英语学习的积极性主动性，引发学生的创新思维，从而优化课堂教学，提高教学效果。

（二）利用现代信息技术的优势培养学生英语学习的元认知策略

“元认知策略”的提出者弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

以多媒体网络为代表的现代教育技术突破传统以讲授为主的教学模式，将知识传授和能力、素质培养融为一体，充分利用多媒体和校园网络平台的优势，营造现实和虚拟的英语教学环境和学习实践环境，使英语学习具有更多的协作性和自主性，其自主操控、认知模拟和资源共享的优势，使学习者在多媒体网络条件下更加有效地进行个性化学习。方便学生通过网络进行自主学习和了解自己以及他人的认知活动过程和学习结果；帮助学生在网络条件下通过多种途径进行语言学习的交流和情感体验；督促学生自觉监控自己的学习过程，并对学习过程做出评价。

（三）利用现代信息技术的优势培养学生英语学习的认知策略

认知学习策略包括学习者如何接受语言材料、存储语言信息、组织语言知识、理解语言结构、提高语言操作技能等[4]。具体分为复述策略（是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑认知策略中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法）、精加工策略（是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系）和组织策略（是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略）。

多媒体课件和网络教学将图像、文字、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，使原本抽象、乏味的内容变得形象化、具体化和直观化，可以充分调动学生多种器官感知语境和语言模块，让学生在直接感知的基础上掌握知识和技能，帮助学生运用内部语言在大脑认知策略中重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上，帮助理解，加深记忆，从而提高学习效率和记忆的效果。同时，多媒体网络为学生的英语学习提供了丰富多彩的学习手段和方法，学习者可以根据自己的认知风格和个性特点选择合适的学习方式，他们可以听网络课堂授课；可以通过网络与教师或同学聊天、讨论、发邮件等方式学习；还可以选择通过网络视频或网络联系等方式独立学习等。这样，通过网络学生可以把新信息与头脑中的旧信息联系起来，同时把经过精加工提炼出来的知识点进行重新构造并加以应用，形成更高水平的知识结构，从而培养学生有效的认知策略。

（四）利用现代信息技术的优势培养学生英语学习的交际策略

语言是交际的重要工具，所以学习语言也就意味着要学会在一定的社交场合中如何使用恰当的语言来表达意义。在交际教学法的课堂上，几乎所有的教学活动都是围绕如何来提高学生的交际能力而展开的。交际能力主要包括以下四个方面的内容：语法的正确性（把握语言形式的能力）、社会语言学的能力（在不同的社交场合中恰当地使用语言的能力）、话语能力（语言听说能力，表达中衔接和连贯的能力)、策略能力(克服由于语言知识的匮乏而使用手势迂回表达等策略的能力)[5]。

在实践教学过程中，老师可以利用多媒体课件和英文原声电影集声、光、图、色于一体的优势，创设真实的语言学习场景，结合教材内容和多媒体网络资源设置相关情景，为语言学习与实践提供生动直观的立体画面，在词汇教学、听说、阅读、翻译、写作等各个环节引导学生比较英汉思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异，有意识地参照得体、恰当的文化背景来开展语言实践活动，帮助学生跨越文化障碍，更好地理解语言，从而实现学生语言交际能力的提高。运用多媒体技术还可以拓宽语言训练的形式，让学生在练习中强化巩固、熟练所学的知识。教师也可以运用多媒体网络的优势，组织学生开展丰富多彩的课外活动，利用网络创设或模拟真实学习情景。学习者可以通过虚拟课堂讨论、角色扮演、游戏等人际交流活动，利用计算机网络办英文小报评选活动、读名著、看英文原声电影活动等，最大限度地创设英语学习和交际的氛围，鼓励学生广泛地进行课外阅读，利用搜索引擎选择合适的英语精读与泛读材料；多渠道地进行英语听说训练，通过网络上的外语电台来进行英语听力训练；通过ICQ或Net Meeting与外国人进行直接交谈，让学生在学习交流中锻炼语言交际能力。

（五）借助现代信息技术进行教学反馈和评价

瑞士心理学家教育家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励学生逐渐参与对自己的实践成果作自我评价。”现代信息技术迅猛发展，高校校园局域网建立，多媒体设备进入课堂并与Internet网接轨，一个高速度、大信息、资源高度共享的多媒体网络教学环境业已形成。我们应充分利用现代信息技术，以网络技术为支撑，使英语教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展[6]。

多媒体条件下新型的教学评价模式应以形成性评价为主，体现学生在评价中的主体地位，建立多元化和多样性的评价体系，注重形成性评价对学生发展的作用；终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力；注重评价结果对教学效果的反馈作用；形成性评价和终结性评价相结合，根据学生在各项活动中的行为表现进行综合评价。该模式主要包含四大模块：学生自我评价、学生相互评价、教师评价和考试。

基于网络多媒体的学习评价和反馈过程是全开放式的，学生与教师、学生与学生之间可以利用网络实现“异步”交流，以加深对问题的理解和解决。这些评价策略将会使学生在英语学习过程中不断认识自我、体验成功、建立自信，并根据网络化教学环境适时调整学习策略，自主学习英语，促进语言综合运用能力的全面提高。

现代信息技术条件下多媒体辅助英语教学是高职高专人才培养的要求，也是21世纪外语教学现代化的必然发展趋势。在多媒体自主学习环境下，对学生进行英语学习策略的培养和训练，可以让学生更有效地利用多媒体和网络技术带来的学习优势，让学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，提高英语学习的效率以及自主学习的效果。

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：外语教育出版社，1996

[2]教育部.大学英语课程教学要求[M]．北京：上海外语教育出版社，2004

[3]仲彦，葛缨．多媒体自主学习环境下非英语专业学生英语学习策略实证研究[J]．重庆职业技术学院学报，2008，（1）：34-36

[4]韩少杰，李新涛．网络环境下协同学习策略在英语教学中的应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2005，（4）：87-90

[5]Oxford．R．L．Research on second language learning strategies[J]．Annual Review of Applied Linguistics，1993，（13）：175-187

[6]郑忠耀．多媒体技术在大学英语教学中的应用[J]．吉林广播电视大学学报，2008，（5）：13-126