基于元认知策略的高职英语专业听力教材改革的几点设想

王晓林

王晓林/四川职业技术学院外语系副教授（四川遂宁629000）。

根据教育部高等教育司(2000)57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》,英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,培养学生的职业能力，再加上经济飞速发展的现代社会对高职高专学生有了新的要求，因此高职高专英语教学必须改变目前的传统教学模式。传统教学模式的改变不仅体现在教学手段的改变，更重要地体现在教材编写的改变。随着外语教学与理论研究的不断完善,国内外语言教学界开始认识到听力理解过程是一系列复杂的心理认知过程。为了完成这一过程，听者必须有意识地运用元认知策略，在学习任务之前和实际的学习活动期间，确立目标，制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控、评价、修正，通过不断完善，培养自主学习意识，增强自主学习能力。本文以培养学生元认知策略为指导思想，以帮助学生培养自主学习意识、增强自主学习能力、提高职业技能和适应职业变化的能力为目的，提出了高职英语专业听力教材改革的几点设想。

一、高职英语专业听力教材改革设想的依据

（一）“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”的高职教育方针

《国务院关于大力发展职业教育的决定》里明确了“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”为高职教育方针，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也提出，“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。因此，在高职高专英语专业的教学中，我们必须改变目前的传统教学模式，加快教材的改革与建设，以培养自主学习能力、熟练的职业技能和适应职业变化的能力为高职英语专业听力教材教改的主攻方向，进一步完善以社会需求为目的、以就业为导向、以实用为特点的高职高专英语听力教学体系。

（二）元认知策略

1.元认知概念。在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者Flavell所作的定义最具代表性。1976年，他将元认知表述为 “个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。1981年，他对元认知作了更简练的概括：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。

2.元认知策略。元认知策略是一种较高层次的学习策略，是指学习者作为一个主动的个体，有意识地运用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法更加合理、高效。元认知策略可分为计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略：是学习者根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、选择策略、预计结果等的策略，它包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题和分析如何完成学习任务。

监控策略：是在认知活动进行的实际过程中，对自己应用策略的情况监控，保证策略在学习过程中有效运用的策略，学习者通过自我提问不断地对所使用的学习策略进行反思、评估和调整，实现有效的监控。

调节策略：是根据对认知活动结果的检查，对自己的学习活动进行评价、调节、修正和控制的策略，学习者通过监控策略对自己的学习过程和效果不断地进行反思、评估，然后针对存在的问题进行有效的调整和修正。

3.元认知策略与听力理解。自20世纪80年代以来，二语习得的研究的重点逐渐以怎样教转向了怎样学，而对学习者听力学习策略的研究也成为了热点。国外很多学者对二语听力者的元认知策略的使用进行了大量的实证研究。这些研究表明，听力理解过程是一种解码过程与意义再构建的结合，要顺利地完成这一复杂的认知结构，就必须把听力理解操作过程作为有意识的对象加以监控，并及时采取补救措施来解决这一过程中出现的问题。由此可见，元认知策略在英语听力理解中起着非常重要的作用，因为它在语言学习任务之前和实际的学习活动期间，能激活、维持注意及情绪的状态，能自主地根据学习过程确立目标，制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评价，必要时对计划进行修订，从而培养了独立思考和自主学习的能力，真正成为学习的主人。

二、基于元认知策略的高职英语专业听力教材改革的几点设想

目前，高职高专英语专业听力教材还比较缺乏，较有影响力的有方健壮主编的高职高专英语专业系列教材 《致用英语听力教程》。该教材依据我国高职高专英语专业的培养目标和教学要求、高职高专英语专业的教学现状和改革方向,结合高职高专学生的实际需求，由国内英语教育专家和高职高专英语教学一线的教师联合编写，旨在以全新的理念、实用的内容，着重培养学生的综合职业素质，提高学生的英语应用能力。其优点是具有针对性、丰富性、语言的真实性和实用性，注重语言点与学生兴趣以及职场专业相结合，注重音乐、诗歌等艺术在调节人的心情的方面的作用，营造轻松愉快的学习氛围。当然该教材也有不足之处。结合本人在使用该教材教学过程中遇到的一些问题，以培养学生元认知策略为指导思想，以帮助学生培养自主学习意识、提高自主学习能力提高职业技能和适应职业变化的能力为目的，提出了如下几点设想。

（一）确立学习目标，制定学习计划，设置课前预习任务

在一个单元的学习任务结束后，围绕即将学习的下一个单元的话题，确立学习目标，制定学习计划，设置课前预习任务，完成元认知计划策略。为了有效的完成学习计划，就必须完成课前预习任务。在完成课前预习任务过程中，学生要自己查阅资料，独立阅读材料，或请教他人，以便更好地理解和解决问题。这样，学生不仅明确了下一个单元的学习目标，对即将要学习的听力内容有了预期，提高了课堂学习效率，还引导、督促学生自主学习，提高了自主学习能力。

（二）学习任务开始前的口语练习

在开始一个单元的学习任务之前，设置一些与该单元话题有关的话题，让学生交流和讨论。由于学生们早已习惯了母语思维，再加之缺乏语言积累和语言表达的自然环境，导致学生在口语表达时感到生疏和困难，以致产生畏惧心理，影响了正常的思维和顺利的表达，给口语表达带来了困难和障碍。而通过学生完成课前预习任务后，已对即将要学的单元的话题有了大量的语言素材和积累，充分的课前预习任务的完成，可以克服心理障碍，从而提高学生的自信心和表达欲望。

（三）增加文化背景知识，培养学生跨文化交际能力

众所周知，中西文化背景的差异是影响听力理解的重要因素。由于中西文化在各自的政治体制、教育制度、价值观念、审美情趣、生活习俗以及交往中的称呼、问候、聊天及答对等方面都有不同的模式和表达方式，如果按照母语文化然后套用到目的语文化中，则会影响正确的听力理解。听力材料中的会话占有很大的比例，而人们的日常生活会话往往反映了文化的许多层面。因此，在教材中增加文化背景知识，引导学生在听的同时有意识地了解目的语的民族文化，启发他们的文化认知，培养跨文化交际能力，提高他们的听力水平。

（四）学生自我评估测试题

在完成一个单元的学习任务后，设置一套自我评估测试题。通过测试，学生可以根据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、执行情况、学习效果等情况进行有意识的监控，完成元认知监控策略；之后，学生对学习的进展和学习策略进行反思，对一定时间内听力水平提高程度和有关听力策略的使用效果进行评估，发现听力学习中的问题，并及时进行调整和修正，完成元认知调节策略，从而培养了听力理解中元认知策略能力，最终培养了学生自主学习能力。

总之，在高职高专英语专业的教学中，改变传统教学模式，加快教材的改革与建设是外语教学改革的重要环节。将元认知策略贯穿在高职高专英语专业听力教材的改革中，不仅培养了学生的实际使用语言的技能和职业能力，还帮助学生培养自主学习意识，增强自主学习能力。学生一旦拥有自主学习能力，能借助词典，阅读及翻译英文业务资料，在日常业务活动中进行口头和书面交流，从而具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。

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