基于双核心能力培养的高职实践课程考核模式的实践研究

高文铭

基于双核心能力培养的高职实践课程考核模式的实践研究

高文铭

在强调以市场为导向进行实践教学改革时，需要建立一套与之相适应的实践教学考核模式，以使实践教学考核体系与教学内容体系相一致，与技能型应用人才培养目标相一致。基于双核心能力培养的实践课程考核模式属于能力本位的课程考核模式，充分发挥了工学结合人才培养模式的优越性，真正体现了“以就业为导向、能力为本位、学生为中心”的高职教育教学理念。

双核心能力；岗位专业能力；职业核心能力

高文铭/长春职业技术学院信息技术分院动漫艺术设计专业主任，副教授（吉林长春 130033）。

近年来,用人单位反馈表明，能力、态度和经验是企业选择人才的重要指标。实际动手能力的提高依靠实践课程的培养和训练，而实践课程的考核正是对实际动手能力的检验，对技能的提高有着至关重要的作用。实践课程的考核，其目的是检查学生对技术能力的掌握情况，以便适时制定相应的措施，不断激发学生对实践教学的学习积极性，进而达到提高实际动手能力的目的。但是当前高职院校实践的课程考核模式普遍存在着不少问题，结合长春职业技术学院近年来的考试管理工作，对当前的实践课程考核模式存在的问题分析如下。

一、高职实践课程考核模式存在的问题

（一）忽视了对学生岗位专业能力和职业发展能力的考核

目前，高职院校实践课程考核普遍存在的问题严重困扰着高职院校。这些问题的产生有许多方面的原因，其中，实践课程考核与学生职业能力发展不相适应是一个重要因素。许多高职院校实践课程考核存在着重“学会”轻“会学”的现象，更注重学生对教师讲授知识和内容的掌握程度，忽略对学生岗位专业技能和职业发展能力的考核；只关注期末终结性考核，忽视过程性考核，束缚了学生学习主动性，影响学生个性的发展和创新意识的培养。由于没有真正的从岗位的需要出发，无法满足学生就业岗位的现实需求；同时，许多职业发展所需要的能力，如团队合作能力、创新能力、表达和沟通能力等都难以实现。

（二）实践教学考核体系不够完善

高职院校还没有建立规范的实践课程考核体系，对实践教学的重要性缺乏认识，考试管理工作不够严格。极少有学生实践课不及格，更不会因为实践课不及格而毕不了业。学生本身对实践教学的重要性缺乏认识,没有应有的压力和自学能力。相当一部分学生不把实践课当成一回事,加之一些高职院校没有建立规范的、系统的实践教学考核评价体系。所以,不能有效激发学生主动参与实践教学的积极性，也不能达到实践教学的教学目标和实训效果。

二、基于双核心能力培养的高职实践课程考核模式构建

为适应高职教育课程改革的新要求，我们通过广泛的调研和分析高职院校实践课程考核模式现状及存在的问题，并根据高职学生特点及企业用人单位需求，找出学生能力培养与实践教学管理二者之间的矛盾，明确高职院校实践教学考核既要重视学生就业所需的岗位专业能力培养，又要着眼于学生职业核能能力的培养，满足学生自我实现和可持续发展需要。为此，我们构建了基于双核心能力培养的高职实践课程考核模式。

基于双核心能力培养的高职院校实践课程考核模式，主要围绕高职教育培养高素质技能型人才的目标，将学生职业发展所需的岗位专业能力和职业核心能力进行考核与锻炼，既重视学生就业所需的岗位专业能力培养，又着眼于学生可持续发展能力的提高。其中，岗位专业能力是指按照国家规定的职业标准或企业岗位要求，从事某一职业或胜任某一岗位需要的专门职业技术能力；而职业核心能力是指除岗位专业能力之外的具有相通性的职业能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换的需求，是伴随人终身的可持续发展能力。

基于双核心能力培养的实践课程考核模式属于能力本位的课程考核模式，真正体现“以就业为导向、能力为本位、学生为中心”的高职教育教学理念。其特点包括：将岗位实践能力的评价放在首位，团队合作精神与竞争意识的考核并重，精确性评价和模糊性评价贯穿考核的全过程。该考核模式将使专业实践课程体系更加系统与完善，课程之间衔接更加紧密，实现学生的岗位专业能力和职业核心能力与企业需求对接；该考核模式的构建将使实践教学的考核模式更加规范化，有效激发学生参与实践教学的积极性,提高了学生实训的效果，最终促进人才培养质量得到进一步提升。

三、基于双核心能力培养的高职实践课程考核模式的实施

基于双核心能力培养的实践课程考核模式，由于更加关注过程性考核，尊重学生差异，实现了分层考核和学生综合能力培养。具体实施采取平时学习的过程性考核成绩和期末终结性考核相结合的模式，其中过程性考核点60%，终结性考核点40%。过程性考核是根据学生完成作品的时间、质量、创新性等因素综合给出过程性成绩，激发了学生学习的主动性和积极性，又培养了学生岗位专业能力，锻炼和提高学生的职业核心能力；终结性考核可以采用笔试+操作的方式，重点考察学生的知识掌握情况和灵活运用知识的综合能力。

另外，为了更好地为社会培养高素质技能型应用人才，作为高职教育教学的专业技能考核，还应引进企业专业作为主要考核成员参与实践课程考核，将学生的创意设计作品得到企业的认可程度作为实践课程学习成绩的重要考核依据。这样的考核评价体系有效地激发了学生主动参与实践教学的积极性，达到了检验学生职业发展能力的目的。

基于岗位专业能力和职业核心能力的双核心能力培养实践课程考核模式，从岗位分析入手，重视综合性评价，真正将实践教学落到实处，切实起到锻炼和培养学生岗位专业能力和职业发展能力的作用，有助于在教学实践中发挥创新能力，提高实践教学质量，实现高职实践课程教学目标。

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[1]施俏春.高职考试改革与实[J].教育周刊.2008，（5）

[2]赵先美.高职实训教学质量评价指示体系研究与实践[J].职业技术教育,2009，（2）

[3]胡春宝.高职实训教学质量保障体系构建[J].教学管理,2008，（17）

G642

B

1671-6531（2013）17-0128-01

本文为长春职业技术学院“十二五”重点建设项目“基于双核心能力培养的高职实践课程考核模式的研究与实践”研究成果

责任编辑：郭一鹤