任务驱动法在提高学生英语自主学习能力中的应用

王晓铭

(大连艺术学院，辽宁 大连 116600)

我国十分重视大学的英语教育，并注重对大学生英语自主学习能力的培养。随着时代的发展和社会需求的不断变化，对学生的英语能力要求也越来越高，于是，如何培养学生的自主学习能力，提高学生综合英语水平，提高教学质量，成为大学英语教学共同面对的重要问题。

一、大学生英语自主学习现状

目前，许多大学生在学习英语的时候态度不够端正，没有充分认识到英语以及英语学习的重要性，且没有养成良好的学习习惯，学习方法也不够系统和科学。其中，65%的学生表示英语的用处不大。另外，大学生学习英语的态度大多不够积极。

调查结果显示，大学学自主学习的能力较弱，主要表现在以下一些方面:(1)缺乏计划性。对调查的结果进行统计，笔者发现，有79%的学生没有制定明确的英语学习方面的长期和近期目标，普遍都是按照学校和教师的安排来进行英语学习，自己没有制定过明确的英语学习计划并予以实施。只有11%的学生表示，曾经制定过英语学习计划，但大部分都没有实施或者长期坚持实施。有些学生根本对英语没有兴趣，根本不会主动地学习英语。(2)自我监控能力较差。调查结果显示:大多数大学学在学习英语的时候都不能很好地进行自我监控，只有10%学生表示会在课前进行预习，6%的学生表示会在课后进行回顾和复习。自我监控的目的是检查学生任务学习计划的实际情况，合理控制自己的学习进度和学习质量，并对自己的学习活动进行合理的评估和分析，对学生的整个学习活动意义很大。学生没有很好的自我监控能力，自然很难学好英语。

二、实施“任务驱动法”，提高大学生英语自主学习能力

其一，设定目标任务。在采用“任务驱动法”进行教学的时候，教师要进行认真的准备，全面把握具体的教学内容，认真研究教学大纲的安排和要求，从而设定具体鲜明的教学目标和教学任务。教师还要根据学生们的英语水平和接受能力等实际情况，合理安排重点和难点。在实际教学过程中，教师要合理安排教学步骤并改进教学方法［1］。例如，教师可以在上课之前准备一些与本节课内容有关的课外知识，并积极鼓励学生们进行讨论，调动起学生的学习积极性，然后自然地引出将要介绍的学习内容。在具体的讲解过程中，教师也可以对学生进行分组，并鼓励大家按小组进行讨论，积极发表个人意见，活跃课堂气氛，提高学生的参与积极性。

其二，执行目标任务。“任务驱动法”是以学生为主体的教学方法，教师主要是起到指导的作用，在具体的执行过程中应该把主动权全权交给学生。学生通过教学活动来学习各种知识和技能，并在学习的过程中进行实践和应用。教师要以学生为主体，改变以往教师占主导地位的模式，将学习的主动权交给学生。课堂上，教师要充分考虑到学生的主体地位，围绕学生来开展各项教学任务，积极利用各种方法来提高学生的课堂参与度，并鼓励学生开拓思路，主动学习，积极发现并解决问题。“任务驱动法”虽然是以学生为主体，但也绝对不能忽视教师的指导作用，在教学中教师和学生要积极进行互动，教师要充分发挥自身的引导作用，指导学生进行自主学习，及时总结学生在学习活动中出现的问题，并及时予以解决［2］。另外，在课余时间，教师也可以通过网络和和电话等渠道和学生进行交流，对学生进行课外的指导，帮助学生解决学习过程中出现的问题。“任务驱动法”强调学生的主观能动性，学生拥有较大的自由，但由于学生自身的特殊性，仍然需要教师的约束和监督。为了帮助学生完成学习任务，取得良好的学习效果，教师要对学生自主学习的全过程进行跟踪监督。对于出现懈怠的学生，要及时进行指导和鞭策;对于学习方法不合理的学生，教师要及时帮助其进行纠正［3］。

其三，完成目标任务。在结束教学活动之后，学生和教师也就完成了既定的教学任务。在任务结束之后，教师可以带领大家对结束的任务进行总结和回顾，并提倡大家进行热烈的讨论。教师要鼓励学生踊跃发言，并组织大家一起对具有代表性的问题进行集体讨论，从而使学生能够一起发现问题并解决问题。

其四，总结评估。教学内容结束后，不能忘记及时进行评估。要对学生完成任务的情况进行统计和分析，并认真发现整个任务完成过程中出现的问题，尤其是那些具有普遍性和代表性的问题。教师要以鼓励为原则，对学生的学习过程予以正面、积极的评价，从而激发学生的学习积极性，对出现的问题能客观对待，对教师和同学提出的意见和建议也能欣然接受，从而提高学生学习英语的主动性［4］。

三、实际应用

我们以教材《English 2》为例分析“任务驱动法”在培养学生英语自主学习能力方面的作用。该书一共15个单元，包含了求职和学习、旅游和人际交往、餐饮和问路等方面的内容，这些内容都与学生的学习和生活和未来的就业有较大的联系。在学习第二单元“Your Resume”的时候，笔者将“任务驱动法”应用到教学活动中。

其一，设定教学目标。根据教材的具体内容，对教学目标进行了设定。结合教材中口头描述和实际写作个人简历的相关内容，将教学的目标设定为指导学生学习具体写法，帮助学生熟练掌握简历方面的知识和技能，从而体现了“任务驱动法”对实践和应用的推崇。

其二，教学内容的引入。在教学活动的开始，笔者先给学生介绍了目前社会生活中求职者制作简历的过程，指出了简历在求职过程中的重要性，引起学生对目标任务的兴趣，带领学生尽快进入到学习任务的氛围中。待学生的学习积极性被激发出来后，笔者带着学生进入到具体的教学内容“How to write a Resume”之中。笔者先对相关新词汇、短语以及背景进行了介绍，帮助学生理清思路，让他们条理清晰地开始学习。

其三，课堂讨论与互动。利用多媒体为学生播放相关教学视频和录音，然后将学生随即分成讨论组，鼓励学生以小组形式进行分组讨论。要求每组都要尽可能多地列出简历的具体格式和详细内容，并从每组选出一名学生到黑板上列出本组的讨论结果和简历内容。这极大地扩大了学生的课堂参与度，深化了教学内容［5］。

其四，师生角色。从课堂学习活动的开始到完成整个教学目标，教师要始终以学生为主体，时刻记住自己是指导者，绝对不能喧宾夺主，一定要保证学生的主体地位。

四、结语

任务驱动的教学模式改变了以往的教学模式，使学生真正成为学习的主体，为学生提供了较大的自由学习和实践空间。大学生要建立起明确的学习主体的意识，提高学习积极性，转变学习态度;教师也要与学生和谐相处，密切交流，充分发挥指导作用。在“任务驱动法”的指导下，将学生、教师以及学习方式结合在一起，可以有力地提高学生自主学习英语的能力，从而实现学生的全面发展。

［1］冼梨娜.在高职大学英语教学中运用任务驱动法的实验研究［J］.大科技·科技天地，2010(5):283－284.

［2］周晓俭.任务驱动教学法在商务英语专业核心课程中的应用——以商务用途英语课程为例［J］.现代企业教育，2012(4):13－14.

［3］毛瑜.探讨大学英语写作的任务驱动法教学模式［J］.咸宁学院学报，2012(4):124－125.

［4］雷小兰.赵雪爱.“任务驱动法”在新型听说教材练习活动中的应用分析研究［J］.西北工业大学学报:社会科学版，2009(4):60－61.

［5］李志强.高职大学英语任务驱动法教学模式的建构［J］.考试周刊，2012(73):324－325.