浅析工学结合模式下的高职会计专业实践教学改革

曹晓君

曹晓君/南京交通职业技术学院实验师（江苏南京211188）。

随着国家对高职教育的投入扩大，高职教育获得飞速的发展。工学结合作为高职教育改革与发展的方向，将能力目标、知识目标与素质目标结合在一起。工学结合的教学模式在提高学生的综合素质和岗位能力的同时，有效地解决了高职院校的教育与企业生产实践相脱节的这一矛盾，引领了高职教育人才培养模式的重大创新和深刻变革。2002年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式；2005年，国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，再次强调要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合制度；2011年，教育部印发《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，强调了以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。由此可见工学结合人才培养模式在高等职业教育中的重要性。

近年来，会计专业一直是高职院校的热门专业，会计人才已成为我国经济建设中不可或缺的重要力量，学校培养出来的学生是否被社会认可也成为衡量一个学校办学质量的重要指标。会计专业特殊的技能性更是要求学生不仅要有深厚的理论知识，更要有扎实的实践能力和业务功底。为了满足社会对高素质会计人才的需求，如何提高高职院校的学生的实践运用能力，是高职院校应该高度重视的。会计的实践教学在培养目标的实现过程中起着至关重要的作用，但从目前我国高职院校会计专业普遍的实践教学效果来看，由于各院校教学方式和条件上的偏差，以至于会计专业的实践教学仍然存在着很多不足。

一、高职院校会计专业实践教学现状分析

对于高职院校会计专业的学生而言，有较强的实务能力是他们的立业之本，更是高职类院校和本科院校学生竞争的主要优势。但理论教学为主的教育思想依然影响我国高职教育，这无论是在课程教学体系的设置、教学内容的安排以及教学方式的选择上都表现得很明显。虽然我们当中的一些教师已经认识到实践教学在整个专业教育中的重要性，但是对实践教学的重要性的认识较为片面，同时缺乏实际的执行支撑。主要表现为以下几个方面。

（一）会计实践课程教学体系目标不明确

会计是一个非常讲究实际经验和专业技巧的职业，想要得到较好的发展，不仅强调完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业性操作程序。当前，许多高职院校对学生实践能力的培养要求和目标定位不够明晰，比较普遍的现象有两种，一是目标层次过高。从部分高职院校会计专业的培养目标上看，其培养目标的设置最初都是模仿本科生，会计教学更多地采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学模式，过于偏重理论讲授，而对实践环节重视程度不够。其宗旨在于把学生培养成理论知识丰富、研究能力强的学术型会计人才；二是目标层次太低。许多高职高专会计专业的教育仍停留在培养学生的基本技能上，认为专科生只需会些简单、重复的会计核算就行，谈不上什么素质、能力目标，对实践教学的效果更是缺少科学的考核评价指标体系。从上述两种情况分析得出，教师在会计课程的教学过程中，一方面要传授给学生基本理论知识；另一方面还要使学生掌握各项会计技能，培养其较硬的实操能力，以及判断问题、分析问题、解决问题的能力。只有两者有机结合，学生毕业后才能学以致用，独立完成会计工作。

（二）实践教学的教师实践经验不足

教师是高校教育事业的主力军，更是学生的领路人，学生实践能力的好坏取决于教师的实践经验和能力。从高职院校会计专业师资队伍的现状来看，任课教师缺乏实践经验是普遍存在的一种现象。高职院校的师资主要来源于高校毕业生，他们从一个校门跨入另一个校门，往往不可能有生产第一线工作的经历，自然也不可能会有丰富的实践经验。另一方面，近几年大多数高职院校面临着一轮轮教学评估及教学改革的压力，老师们教学工作和科研任务繁重，很难有多余的时间去参加社会实践活动。虽然一部分高职院校意识到教师参加社会实践的重要性，开始鼓励教师下企业，但是这一任务的实施往往因缺少相应的激励机制而仅流于形式。此外，现在高校的师资考核大多强调教学能力和科研能力，使得多数高校教师过于追求这两个方面的能力，于是自然而然淡化了教学过程中实践经验的获取。

（三）缺少真实的岗位实践环境

1．校内实训室设备陈旧过时。校内实训室，是实践教学实施的重要场所，部分院校仅在多媒体教室的基础上配备一些科目章和空白凭证就当成实训室使用，其在设备和功能上远不能满足高职会计教育的需求。另一方面，自从新会计准则公布后，许多高职院校会计专业的实验教材编写没有紧跟新的会计准则的要求进行，而是继续以老会计准则的标准编制，导致学生在实践过程中产生很多歧义，远远跟不上市场经济对会计知识结构和能力结构的培养要求。

2．缺少校外实训基地支撑。会计专业的特殊性，决定了高职院校的会计专业很难寻找校外实训基地，然而根据一般高职教学计划的安排，学生实习主要包括校内课程实训以及校外生产实习。其中校外生产实习主要是到与专业相关的校企合作单位参加顶岗实习，但是由于缺乏稳定的校外的企业，因此往往会影响校外实训的进展。

二、解决的措施

随着经济全球化的影响和信息技术的飞速发展，企业对会计专业人才的需求有了更高的要求，加强会计实践教学的改革，充分发挥实践教学在培养会计人才中的重要作用，已成为高职教育中亟待解决的问题，具体可从以下几方面着手。

（一）构建合理的实践教学课程体系

为培养适应21世纪经济发展需求的实用型会计专业人才，针对上文中所述的高职会计实践教学体系中普遍存在的问题，高职院校会计专业有必要重新审视实践教学体系，改革原有的实践教学模式，开展以提高从业能力为导向的会计实践教学体系改革。

一方面，为使实践教学的课程设置更有利于职业技能的培养，更有利于融“教、学、做”为一体，更有利于满足行业企业对高技能专业人才的需求，可以在课程体系设置上积极发挥专业建设指导委员会的作用，吸纳行业和企业专业人士的建议，与行业企业专家共同审议人才培养方案，研究、制定实践教学计划；对培养学生实践能力、创新能力的形式、内容和方法进行探讨，构建一套较为完备的实践教学新体系。

另一方面，为了推行工学结合，应该建立“工学交替”的实践教学课程体系。“实践教学”课程体系应立足于高职院校会计实践教学的现状，尤其要突出职业能力和实践能力的培养，并且将之纳入课程体系的整体设置之中。实验、实训、实习、社会实践等实践性教学环节的设计更要能体现我国高职院校会计教育教学的改革进程。

（二）加强会计实践指导教师队伍建设

实践指导教师队伍的建设是强化会计实践教学的关键，加大会计实践师资培养力度是保证实践教学质量的必要条件。为了保证会计实践教学的效果，必须注重提高教师的专业素养和实践操作能力。

1．以“新老结对”形式实现青年教师的培养。大部分新教师从一个校门跨入另一个校门，教育经验和实践经验缺乏，为了使新教师尽快适应学校发展的需要，建议采取结对子的方法，以新老结对的模式，实现青年教师的培养和指导。南京交通职业技术学院为加快学院师资队伍建设，以“青蓝工程”为依托，针对新教师实践经验缺乏的弊端，开展师徒结对子活动，由经验丰富的老教师手把手地传授促进青年教师的教育教学水平尽快提高，充分发挥了教学经验足、学术水平高的老教师的“传、帮、带”作用，加快青年教师由受教育者向教育者角色的转换。

2．加强“双师”素质教师的培养。教师是实践教学的主体，双师素质的教师是确保工学结合模式下会计实践教学顺利有效完成和全面提高的关键，因此，加强双师素质教师队伍建设，需要建立一支政治素质高、业务能力强，能结合高职会计专业的办学特色，贯穿学生的整个能力培养，促进工学结合，并能适应市场需求的双师素质教师队伍。这种双师素质的教师对于进一步深化会计实践教学改革，提高高职会计专业办学质量和水平尤为重要。另一方面，教师是学生的解惑者和领路人，高职院校会计专业要培养具有扎实理论基础、高技能的应用型人才，就必须有一支理论水平高、实践能力强的师资队伍。在师资的引进方面，应该多考虑从企事业单位引进实践经验丰富的人才兼任会计实践教学的指导教师，以弥补专任教师在实践教学上的不足，以期将两者的优势发挥出来形成最佳合力。

3．加大教师下企业的激励机制。实践教学经验的获得直接来源于实践，因此，为加强“双师”队伍建设，强化教师的实践技能，高职院校应鼓励教师下企业参加顶岗实习，这也是学校加强工学结合办学模式和双师型素质教师队伍建设的重要举措之一。学校尽可能为教师下企业出台一系列保障和激励措施。例如，为解决教师找企业难的问题，学校可以根据教师的学术专长和企业的用人需求，主动出面与企业接洽，配合教师完成和企业的双选工作；平时可以在工作量方面给予酌情减免；生活方面给予补助；或者在评优和晋升职称时把下企业实践作为必备的一项指标等等。南京交通职业技术学院鼓励全院教师暑期下企业实践，我们的教师通过下企业实践，了解企业的人才需求，为以后校企合作起到很好的衔接作用。另外，通过下企业实践，老师可以熟悉企业所应用的专业知识，学会了新知识、掌握了新技能，通过贴近企业的实际情况，将理论与实践相结合，告别“纸上谈兵”的理论讲解模式，使学生的知识技能更适合企业的需要。高职院校还应有计划地组织会计实践指导教师参加进修、培训，尽可能为其提供更多的接触会计实务及审计实务的机会，也可聘请有经验的企事业单位的财会人员到学院进行交流或讲座。

（三）加强会计实训环境建设

会计实训基地是培养技能型会计人才的重要场所，是培养学生创新与实践能力的重要平台。对于会计实训环境建设主要从以下几点进行改善。

1．进一步强化校企以及院企合作。学校应该和一些优质的企业建立长期的合作关系，建立稳定的校外培训基地，让学生真正地了解企业，把课堂学到的知识，运用到企业会计的实践当中，让学生了解企业的实际要求，真正做到产学结合，这样才能更好地引导学生如何学，学什么。如果可以的话，最好能实行学校和校外基地双管的模式。

2．优化校内仿真实训环境的构建。会计专业的大部分课程实验主要依靠校内实训室来完成，在建设校内实训室时应尽量以行业企业生产经营工作过程的主线来设计。例如，可以建立会计仿真实训室、沙盘模拟实训室以及虚拟公司经营之类的实训室。这些仿真实训室，能反映资金运动全过程，并能体现企业的各种内外财务关系。

首先，加大资金投入。高职院校应重视校内会计实践教学环境建设，加大人、财、物的投入，充分利用中央、地方财政支持，配备使用频率高、功能齐全的各项会计实训设施设备，建设一批实用性强、仿真度高、模块化多的会计实训室。

其次，提高会计电算化教学的地位。一些高职院校的会计实训室偏重手工模拟,忽略了会计电算化在当前信息技术较发达的重要地位。如果一味偏重手工训练而忽略电算化实践，很难培养出具备信息化水平的现代会计人才，因此，加强会计电算化课程建设是实现会计实训环境建设的一项重要指标。

再次，建立高度仿真的会计实训环境。在很多高职院校，会计专业的实训教学环境与企业真实会计岗位环境相脱节。在校内会计实训环境建设中可以适当引入ERP等企业信息化项目，设置符合新会计准则的实践标准，使学生熟悉企业真实的岗位环境。

最后，健全会计专业的实训室内部制度。建立健全实训室管理各项规章制度，使教师和学生在实训过程中有章可循，使实践管理更加规范、合理、科学，尽量减少实训过程中因操作不当造成的设备损坏和资源浪费。

综上所述，改革高职会计实践教学是未来高职会计专业教学的必然选择，我们应当把学习与实践并举，并且更加突出“实践教学”对高职人才的作用，加强职业能力和实践能力培养，这样才能培养出更多符合社会要求的应用型会计人才。

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