多元智能视野下的班级管理

张 骑

张骑/丽水学院教育学院副教授，硕士（浙江丽水 323000）。

班级管理是学校管理的重要组成部分，它的运作状态直接影响到管理对象——学生的全面成长。来自不同家庭、不同环境的学生形形色色，有丰富独特的个性，班级管理注定是丰富多彩的。美国哈佛大学教授、心理学家霍华德·加德纳关注学生的不同特质，提出了多元智能理论，为班级管理注入活力，使班级管理大放光彩。

根据多元智能理论的观点，为了使每个学生的多元智能得到发展必须对班级管理诸多方面进行重新调整和配置，发现学生的潜能，培育每个学生的优势智能。依据班级管理学的基本思想，本文从班级管理目标制定、组织建设、日常管理、活动管理、教育力量管理五方面探讨多元智能理论对班级管理的启示。

一、多元智能和班级管理目标制定

目标是在行动前，人们预期所要达到的某种结果。目标就像指明灯，指引着我们前进的方向。班级管理目标能促使师生通力合作，顺利完成学校教育的任务。目标是班集体建设的关键要素，马卡连柯提出集体教育的目标原则，要让集体目标起到激励、凝聚和教育作用，把集体的价值渗透到个人的思想和行为中去。

加德纳则格外重视个人教育目标，强调学生的理解能力，提出以个人为中心的教育。多元智能视野下，对班级管理者最大的震撼就是如何贴近学生的需要，使班级管理目标更加科学化。为了使普通班级迅速成长为优秀班集体，班级管理目标制定至关重要。班级管理者在制定管理目标时，首先要考虑该目标要切实符合学生多元智能的开发，其次目标要合理，再次评价目标时要科学。

二、多元智能和班级组织建设

班级组织建设为班级组织的正常运行打下坚实的基础，是班级管理的首要任务。李学农认为班级组织建设可从静态与动态两个方面分析：从静态方面看班级组织建设就是建立起班级组织的架构，包括组织目标、组织规范和组织机构三个方面；从动态来看就是把一个松散的群体，凝聚成一个组织，再进而把这个组织建设成为集体。不管是建设班级组织构架还是将班级组织建设成为班集体，管理者的作用都至关重要。班主任作为主要管理者，他们的能力以及精力是有限的，班主任不可能事事时时都管理到位，因此班干部的管理作用很重要。

1．利用学生优势智能，选择恰当班干部。在多元智能视野下，班主任要考虑学生的个体差异，在班干部队伍选拔和建设时，要考虑每个学生的智能特点，合理安排各自的职位，在班级中形成“班级是大家的，管理靠大家”，让每个学生参与到班级管理中，成为班级主人，大家行动，共同为建设优秀的班集体出力。

语言智能和逻辑—数学智能比较突出的学生，一般成绩也比较优秀，可以考虑让他们担任学习委员或课代表。有运动细胞的学生往往在身体—运动智能方面比较突出，班级管理者可以考虑其担任体育委员，还可以选出几位学生每日督促班中学生加强身体锻炼，使本班的学生的身体素质也能得到提高。音乐智能突出的学生，可以担任文娱委员，为丰富班中学生业余生活，组织班队活动发挥自己自已的优势。人际关系智能和内省智能优异的学生可以担任班长、组织委员等职位，成为班主任的帮手，共同管理班级。

2．实行值周班干部制，开发学生多元智能。班干部在平常的班级管理中，多元智能中诸多智能都能得到很好的锻炼。为了使每个学生的智能都得到发展，班级管理者也可以在日常管理中设立值周班长这一流动职务，让每个学生有机会成为班级的管理者，在管理中发挥各自的潜能。使每个学生有一种班级归属感，只有学生认为自己也是班级中一份子，班集体的建设才能更加成功，成功的班集体建设也更有利于学生多元智能的开发。

三、多元智能和班级日常管理

班级管理的首要任务是班级组织建设，班级组织建设要在班级日常管理中实现。班级日常管理包括环境管理、教育性管理和学生评价。

学校教育的宗旨应是开发学生多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。正确的评估能够促进学校教育宗旨的实现，因为评估过程就是向家长、老师甚至向学生自己提出建议，告诉他们在家里、学校和更广大的社区里什么样的活动是可行的，根据这些信息，学生能够加强他们的智力弱项，发展自己的智力强项。因此，正确的评价会有一系列的连锁反应，引导学生进行评价，对班级管理至关重要。

那么班级管理者应如何正确地评价学生呢？多元智能理论倡导多元评价思想。多元智能评价方式的引入，对传统评价是一种本源性的震撼，其中最根本的原因是它动摇了传统评价对人差异性的定论，并提出了新的假设——从“人群中聪明和愚笨的人按正态曲线分布”到“每个人都有与众不同的聪明方式”，也因此极大地拓宽了教育的空间和个人的成长空间。多元智能理论承认学生的个体差异，在关注学生优势智能的同时，着重发展他们其他智能，倡导发展的评价。每个学生来自不同的家庭，成长于不同的背景，他们有着不同的生理特点、独特的个性，在成长过程中又会形成不同的兴趣爱好，这使得他们在同样的教育背景下，出现发展的差异性。班级管理者在评价学生的过程中，要注重学生的个体差异，分层地评价、多元地评价。准确判断学生的不同特点，评估其发展潜力，这是班级管理者需具备的能力之一。

1．评价目的发展性。传统教育观念里，很少有人能回答考试成绩有什么用。学生看到只是代表分数或排名的数字，能大致判断此阶段学习的效度，而对于其能力发展作用甚微。加德纳赋予评估目的新的内涵。他认为评估的主要目的是帮助学生，评估人员有责任为学生提供有益的反馈，如识别他们的强项和弱项领域，提出应该继续学习或投身于有关领域的建议，指出哪种习惯是创造性，以及未来评估可以预期的结果是什么样的等等。同样，在班级管理中，班主任对学生做出评价的出发点也应该是发展性，帮助学生成长。班主任要根据每个学生的不同特点及其优势智能，为每一个学生提供适合其发展的有针对性的评价。

2．评价主体多元性。班主任应该利用校内各种教育力量对学生实施评价。诸如各科教师、学生家长、学生邻居等等，使评价主体呈现多元性，更利于评价的科学性。班主任要协调好各种教育力量之间的关系激发他们评价的积极性。同时班主任也不能忽视同学之间的互评，引导学生之间相互客观正确地评价，教授学生多元看待他人。引导班级形成正确的舆论。另外，引导学生自评，让学生关注到自己的优势智能，建立学生的自信心，促进优势智能的进一步发展。

3．评价方式创新化。传统评价方式单一化，往往重视试卷测验。而这些试卷的题目往往脱离学生的生活、理论性很强。多元智能理论改变评价方式的单一化，丰富了以一张成绩单完成评价，形成了情景化评价。加德纳把情景化评价作为“标准化考试的替代方案，认为真实的评价应该发生在实际的学习过程，即学生掌握完成某项工作所需的知识、技能和技巧——他成为“学徒模式”，比如学会演奏、表演、运动、绘画或雕塑的过程。那么作为班级管理者如何实践情景化评价呢？实际上教师可以利用各种记录工具完成在班级管理中评价学生的过程，例如在各种活动上，用照相机记录学生的表现，在平时的管理中用纸笔记下学生的行为。这些记录工作实际就是在真实的情景中评价学生，学生会在该情景中展示他们的优势智能。吴志宏也曾认为“记录情境”很重要，教师可以通过设计观察记录表、评价表、轶事记录表等方式记下学生的表现，如同伴的互动、实验或讨论过程。

四、多元智能和班级活动管理

班级活动是班主任实施班级组织建设的重要途径；班级活动是对学生进行全面教育的载体，是对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育的有效形式；班级活动管理在班级管理中最重要的作用就是能最大程度地发挥班级活动的教育功能。组织好活动、管理好活动是班主任的一项常规工作。

多元智能理论强调各种活动的重要意义。传统教育往往以成绩论英雄，只重视课堂活动，忽视各种各样课外活动的开展。同时，各种活动也能开发学生各种各样的智能。身体—运动智能方面比较突出的学生可以在运动场大展拳脚，音乐智能突出的学生，在艺术活动中大显身手。那么多元智能视野下，班级管理者该如何设计及开展活动呢？

1．活动的内容必须丰富。班级管理者，必须要有整体意识，要开展包含德智体美劳等方面的活动，使学生多种智能得到开发。不仅要有开发学生身体——动觉智能的体育活动、开发学生音乐智能的艺术活动，还要有开发内省智能的德育活动。各种科技活动也能使动手操作能力突出，也就使身体——动觉智能突出的学生发光发热。

2．活动的安排要符合学生的兴趣。兴趣是学生发挥潜能，取得成功的重要动力。班级活动想达到开发智能的目的，必须增加相应的趣味性，符合学生的兴趣，这也有利于和谐团结的班集体建设。加德纳曾介绍“多彩光谱”方法的实施，作为班级管理者可以借鉴以此来激发学生的兴趣。在教室中设立博物学家之角，放着许多生物标本，供学生观察，诱发学生敏锐的感官知觉系统、博物学家智能和逻辑智能。故事角激发学生语言的、戏剧的、和想象的能力。建筑角，激发空间智能、身体——动觉智能和人际智能。

五、多元智能与班级教育力量的管理

任课老师和家长是班级管理的重要教育力量。然而，在现代班级管理中，班主任仿佛是班级里一刻不能缺少的最重要的核心部件，集家长、监工、警察、裁判等多种角色于一身，其权威被无限泛化。与此形成鲜明对照的是，同样对学生成长负有重要责任的家长和任课教师几乎与班级管理绝缘。现实的班级管理体制中素来存在家长和任课教师的严重缺位。

多元智能理论重视家长的教育力量。加德纳在书中曾经介绍“重点学校”。在这所学校里，每周都要请一位专家，向学生介绍一种职业或一门技能。这些专家通常是学生的家长。谈论的题目和内容，一般配合学校的主体。学校希望学生不仅仅就会参加社区的各种活动，还能在专家的引导下就某一领域作深入探索。可见，在多元智能理论下，家长扮演着重要角色，他们不再是教育的旁观者，而是班级管理的服务者。家长可利用丰富人生阅历、深厚的知识储备和职业特点为班级管理提供校外支持，丰富班级的学习资源，扩展班级的发展空间。班级管理者要积极利用家长的力量，达到共同育人的目的。

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