新升本院校英语专业师范生教学技能“井”字型培养模式探讨

陆莲枝，李尚凤

陆莲枝/百色学院外语系副教授（广西百色 533000）；李尚凤/百色学院外语系英语教师（广西百色 533000）。

新升本院校是高校发展到一定阶段的产物，有别于研究型本科和技能型高职高专，担负着培养服务地方经济发展人才的特殊使命，地方应用型人才培养的定位是该类院校的历史选择。此背景下的英语师范生教学技能培养路径，要抛弃老本科大学的学术范式和高职高专的技能型模式，基于学校自身实际，以平和心态审视英语专业师范生技能培养现状，客观评价其问题所在，结合学校办学定位，不断探索适合英语专业师范生技能培养且操作性强的模式。本文拟探讨新升本院校英语专业师范生教学技能的“井”字型培养模式，以期推进地方英语师范生教学技能培养的教学改革，为教学技能培养的模式探讨提供新建议。

一、理论依据

1．应用型。为了顺应高等教育发展的需要，21世纪初以来，数百所专科院校升格为本科院校，这类院校的目标就是服务地方经济，为地方培养和输送应用型人才。而该类高校中的英语教育专业，肩负为地方培养合格的中学英语师资的历史使命，其人才培养定位应该是：扎根地方，面向基础教育，坚持德育为先、能力为本、素质为要的育人原则，为当地及其周边地区培养英语基础扎实、具有良好的教学能力、沟通能力和研究能力等，能够胜任中学英语教学和研究工作的英语人才。

2．新课标。2003年以来，英语新课标对基础教育的英语教学大纲进行了颠覆性的改革，形成了小学、初中、高中英语的新课程标准，从教学思想、课程目标、教学手段、教学模式、教学方法等进行了全方位的革新，以求推动和深化基础教育英语课程的教学改革，对英语教师的职业化、英语师资后备军的职业素质、教学技能和教研能力等都提出了更高的要求。新升本院校英语教育专业应该深入研究英语新课标的教学理念，基于其内涵，结合地方社会和经济发展现状，培养教学技能强综合素质好的中学英语师资。

二、“井”字型模式的内容与特色

基于应用型人才培养目标和英语新课标的培养理念，新升本院校英语专业师范生教学技能应兼顾理论与实践两个层面的知识结构和知识技能，同时突出英语和教学两个方面的专业能力和技能应用，形成横向英语和教学并重、纵向理论与实践并行，同时四者平行交互，呈现“井”字型的培养模式。

1．内容。新升本院校英语专业师范生教学技能“井”字型培养模式包含四个方面的内容：英语、教学、理论和实践，其中，两横为“英语”和“教学”，两竖为“理论”和“实践”。

第一，英语。新升本院校英语专业师范生的培养应基于教育部批准实施的 《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)，同时以应用型人才培养目标为依据，在人才培养中偏重和突出英语语音、英语听说和英语文化背景的知识和能力。英语语音方面，熟练拼读规则，发音正确，语调自然，语流顺畅；听辨地道的英语发音，区分汉英发音的共同点和相异点；减少母语对语音的负迁移影响。英语听说方面，听说能力应置于新升本院校英语专业师范生培养的突出节点。鉴于入学时学生英语基础比一本和其它老牌二本院校的生源要弱一些，在课程设置和实践教学中要基于实际，强化英语专业师范生的听说训练，培训他们用英语交流和组织课堂的能力。英语文化背景方面，语言是文化的载体，中学英语教师要了解英语的相关背景知识，基于多元文化理论视角，了解英语国家的文化习俗、风土人情、传统习惯、社交礼仪等，并在英语教学中随时提取文化知识，恰当地介绍英语文化背景，在活跃课堂的同时扩大学生的文化视野。

第二，教学。英语教师除了英语知识和能力外，还须具备教师从教的教育教学理念、教师素质、教学技能、教研能力等。因此，教育学、心理学知识以及英语教学的诸多技能如教学表达、教学设计、教学组织、教学手段运用、教学研究等，都需要在职前教育中好好学习和掌握，为走上工作岗位做好准备。

第三，理论。新升本院校英语专业师范生应掌握英语和教学两大板块的理论知识。就英语而言，有语音、语法、词汇、跨文化知识等，师范生培养应该以《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)为依据，并结合学校的人才培养目标定位，落实英语作为专业要求掌握的理论知识。就教学而言，其理论知识有教育教学理论，如心理学教育学理论，以及相关的教学原则和方法等。

第四，实践。《现代汉语词典》（第5版）将“实践”解释为：“人们改造自然和改造社会的有意识的活动”。[1]（P1193）可见，实践指的是实践者亲身参与活动，感受和理解所学知识，从而生成对所学知识的独特情感感受、领悟和意义，进而将所学知识内化为技能的行为。本模式中的实践具体指英语的听说读写技能和教学设计、课堂组织、教学手段运用等各种教学技能。这些技能需要学生动口、动手，亲自参与，才能得到持续提高。

2．特色。包括“英语+教学”复合型、凸显技能应用型、“井”字四位平行交互模式。

第一，“英语＋教学”复合型。新升本院校英语专业师范生必须走“英语＋教学”的复合型人才培养道路，这是由该类院校本身服务地方经济和社会发展的办学性质决定的。在应用型人才培养的背景下，“英语＋教学”复合型人才培养能够遵循理论适用、突出实践的教学原则，着力培养师范生的英语听说读写和教学双知识结构和双技能，夯实了应用型英语师资的综合素质、知识和能力。[2]

第二，凸显技能应用型。高校人才培养主要有研究型、应用型和技能型三类，地方高校的英语专业主要培养英语基础扎实、英语技能良好、熟悉地方情况的英语应用型人才，这就决定了其课堂运作有别于研究型的老牌本科院校和技能型的高职高专院校。地方高校处于这两类高校的中间层次，要求有一定的理论知识，同时又要有一定的动手能力，培养的是“知识＋技能”型的人才。[3]（P117-119）师范生培养则是着力培养学生的英语听说读写技能和教学技能，在兼顾理论学习的同时，凸显学生技能应用的培养。

第三，“井”字四位平行交互模式。构成“井”字型培养模式的四大板块内容“英语”、“教学”、“理论”、“实践”是相互联系、平行交互的一个有机整体。英语和教学是基础，各自都包含理论和实践层面，英语知识和教学知识，是通过课内教学和其他途径的理论学习掌握的，而理论学习如果离开实践就变成水中月镜中花，理论学习最终是为实践服务的。英语专业师范生要掌握扎实的英语基础知识，具有良好的教学技能，能够胜任中学英语教学，所以，在职前教育中应用英语、教学、理论、实践四位立体平行交互的“井”字型培养模式，更有助于培养英语教学技能棒、应用能力强的英语师资。

三、模式的实现途径

1．合理进行课程设置。课程设置是落实人才培养目标的关键，关乎人才培养的质量。新升本院校英语专业师范生的课程设置首先要考虑理论与实践课时的合理比例，建议少开一些理论性太强的课程，减少其所占课时，遵循“理论够用”原则，多开实践性强的课程，保证学生有更多的机会参与实践，通过实践增强自身对所学知识的感性认识，尽快将所学内化为自身的技能。

2．建构完善的实践教学体系。实践教学体系的合理建构和实施是落实应用型人才培养的根本保证，该体系的核心内容是英语技能和教学技能的培养，主要分为三大块内容，一是英语技能（1－4 学期），二是教学技能（5－6 学期），三是实习实践（7－8学期）。1－4学期偏重英语听说读写技能的培养，充分利用课堂教学中的实践环节，最大限度发挥第二课堂的作用，把英语仿读、英语配音、英语演讲等技能活动，贯穿于教学的始终，要求学生人人参与，并且每个活动由专门教师负责，项目成绩计入相关课程的考核成绩。通过这些活动，学生能在合作与竞争的氛围中使用英语，不断提高英语技能的运用能力。5－6学期重点是学生教学技能的掌握，通过说课和授课比赛，不断提高学生的实际教学能力。7－8学期是学生的教学实战阶段，包括教学实习和顶岗实习。把这些技能的训练和考评常规化、系统化、制度化，形成体系，贯穿教学的始终。

3．制定和实施教学技能训练方案。教学技能的培养应采取“日常渗透和专门化训练相结合”，[4](P108-110)可分内容分层次分阶段进行。四学年分四个阶段培训：第一阶段为观摩学习，第二阶段为单项技能训练，第三阶段为综合技能训练，第四阶段为实战训练，一学年为一个阶段。第一阶段通过观摩精品课、优质课比赛、到中学见习等，感性认识教学技能如何影响课堂效果，并让学生在第二课堂的各种活动中亲自参与和体验，不断练习相关教学技能。第二阶段帮助学生有意识地学习和训练如何进行教学设计、教材处理、教学组织、教学手段运用和导入、提问、板书、教学语言和课堂组织[5](P112-117)等课堂教学微技能。第三阶段综合训练各项教学技能和合作、互动等新技能，注重培养学生的课堂教学实践能力，就课前准备、课中教学、课堂管理、作业布置及课后辅导等环节对学生进行全面辅导，为学生能够独立走上实习岗位做好准备。第四阶段学生到中学去学习和实践，在实际课堂教学中运用所学技能，并使之不断完善和提高，为学生走上教学岗位充分做好职前准备。

4．规范健全教学技能考评体系。根据国家教育部对英语师范生的要求，新升本院校应从地方实际出发，制定和形成符合自身实际的具体教学技能考评体系。“井”字型模式培养师范生教学技能应兼顾如诊断性评价、过程性评价和终结性评价等多种评价策略，把定期评价和不定期评价，自评与他评结合，以学生的认知、需求和发展为着眼点，激发学生的主动参与意识，注重学生英语教学技能形成过程中的行为表现评价，引导学生有效高质地将所学的英语和教学知识内化为教学技能，科学制定各个教学微技能的考核指标，深入研究和完善教学技能考评的多个子体系，不断健全英语教学技能培养的过程考评体系。

新升本院校最突出的特点就是地方性和应用型，其英语专业师范生的培养质量将直接影响中学英语的师资力量，因此，该类院校的英语专业师范生教学技能的培养应该以英语、教学、理论、实践为主要内容，英语和教学都是专业，即“英语＋教学”的复合，英语是从教的工具和前提，教学则在灵活应用英语的基础上不断提高技能的运用。同时兼顾理论和实践 ，理论够用，实践凸显，能力为本，素质为要，通过合理的课程设置、完善的教学实践体系、教学技能训练和教学考评体系，即英语、教学、理论、实践四位立体交互的“井”字型培养模式，实现“英语技能＋教学技能”双强的应用型中学英语教师的培养目标。

[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典（第5版）[M]．北京：商务印书馆，2012

[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组编．高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海外语教育出版社，外语教学与研究出版社，2000

[3] 陆莲枝.凸显教学的实践性，培养英语应用型人才[J].怀化学院学报，2013(4)：117－119

[4] 肖国刚.新升本师范院校师范特色之彰显[J].河南教育学院学报，2010(2):108-110

[5] 乔晖.近十年教学技能研究综述[J].盐城师范学院学报，2004(2):112-117