网络环境下的高职英语“双主”教学模式探究

熊素娟

(宁波城市职业技术学院外国语学院 浙江宁波 315100)

0 引言

随着我国高职教育的蓬勃发展，各高职院校积极地探索教学改革，改变传统的基础英语教学模式。经过几年的探索和实践，大多数教师改变了传统的“一言堂”“填鸭式”授课方法，且很多学校实施项目化教学，注重启发学生开动脑筋，培养学生思考问题、解决问题的能力。但由于学生的语言基础参差不齐，学生的综合语言能力没有得到加强，课程改革收效甚微。因此，在高职英语教学中，构建符合语言学习规律及学生特点的教学模式，从而培养学生未来就业所需要的听、说、读、写、译的实际应用能力，成为广大高职英语教师需要思考的问题。

1 “双主”教学模式及其实施过程

“双主”教学模式是我国著名教育学家何克抗教授在“从Blending Learning看教育技术理论的新发展”一文中提出的以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。这种教学模式是将“以教师为中心”的传统教学方式和“以学生为中心”的网络教学模式有机融合，最大限度地发挥各自的优势。教师的“教”，即传统的面对面的课堂教学;学生的“学”指除了在传统的课程教学中进行之外，更多的借助于“E-learning”(网络化学习)来进行。因此，“主导－主体”模式是将“传统学习方式和E-learning(网络化学习)的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，还能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”［1］。在整个教学过程中，教师是“主导”，负责制定教学目标、教学计划，分析教学任务、构建教学内容，实施教学效果评价和监督等，而学生也是课程教学活动的参与者，在教师的引导下，参与到课程教学内容、教学设计的过程中，体现“主体”的作用。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)提出高职英语教学应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力［2］。《基本要求》进一步强调了“以学生为中心”的网络教学模式构建的重要性，基于“双主”模式的英语教学能够很好的体现这一要求，在这种模式下，教师和学生共同构成一个教学活动系统，不仅符合语言教学特点，也符合高职学生的学习特点。基于网络环境下的“双主”教学模式［3］主要从以下四个方面实施:

1)课程导入。课程导入是指师生的共同准备阶段。教师根据学生人数、学生学习现状设定教学内容和教学计划，为课程的实施准备各种所需的教学资源，并将课程简介和基本信息上传于网络课堂［4］。而学生的准备包括对“双主”教学模式的了解，熟悉网络课程的操作方法。

2)学生自主学习。网络自主学习是“双主”模式中“学生为主体”的重要平台［5］。针对高职高专学生英语水平参差不齐的现状，在自主学习环节，教师根据每个语言学习话题选取适合学生学习水平的教学内容，做到内容梯度合理设置学习任务，要求学生进行深入学习。教师在开始每个语言学习项目前在网络课程中公布语言学习话题的学习活动计划，上传相关学习资源，给学生布置自主学习的任务。任务包含自学教师上传的课件、重要的语言点和句型、在线完成教师布置的听、说、读、写、译的作业等。

自主学习项目为课堂教学活动奠定了一定的基础。例如，在教授Developing a positive attitude这一语言学习项目时，教师通过网络资源中的“佳片欣赏”上传一部励志影片The pursuit of Happiness《当幸福来敲门》，要求学生能通过网络课堂欣赏这部影片，并要求学生能找出主人公所表述的人生态度的典型句子。教师在进行课堂授课时，通过小组分享的方式，将表示人生态度的句子在全班同学间分享和学习，来展开这个语言教学的口语讨论部分。由于授课前学生对于视频内容进行了自主学习，所以学生在课堂上的参与度也大大增强。

此外，学习资源的学习项目设计分为必选项目和选修项目。由于学生的英语水平参差不齐，课堂教学中教师讲授的内容难度适中，教师可以通过在网络课程上划分学习资源的难度，在确保所有同学都必须学习必选项目的同时，让不同层度的学生来自主选择学习内容，这有利于学生的个体发展，提高学生学习的自信心和自尊心。笔者在给学生布置听力作业时，分别上传了三种不同难度的听力材料，要求学生按照自己的实际水平选择完成，这一开放式的作业模式，得到学生的一致好评。同时，教师要关注学生的学习状况，进行网络在线疑难解答，对学生的作业给与及时的评价和反馈。

3)教师课堂授课。教师课堂授课即传统的面对面的教学，教师主要是创设各种语言交际情景组织学生进行口语交际训练，解决学生自主学习过程中所遇到的难点以及语言学习项目的重点问题，进行阅读技巧、翻译技巧、写作方法的讲解。课堂学习过程中教师要结合给学生所布置的课前自主学习内容进行课堂活动的设计，一方面可以夯实学生的基础知识，另一方面可以监督学生是否认真进行自主学习。高职学生学习主动性不够好，注意力集中的时间较短，教师只有通过创设各种语言场景或环境，且针对教学内容采用不同的教学方法，让学生在情境中习得语言知识。笔者在设计课堂教学过程中，常常采用小组协作法让学生完成单词的听写，体现小组合作精神，促进小组成员的团队意识，成员间互相监督，互相督促;采用拼图法完成阅读篇章的理解，增加小组活动的趣味性;采用头脑风暴方式开展口语教学;总之采用多种方式来设计课堂教学，激发学生的课堂活动参与性。

4)评价与监督。评价和监督体制是“双主”教学模式实施过程中非常重要的一个环节。公正的评价和合理的监督方法能帮助学生培养良好的学习习惯，发挥其学习的能动性和主动性［6］。同时，通过自主学习和课堂学习，认识到自身的语言水平，及时调整学习方法，从而有效提高学习效果。评价方式主要有两种:①学生学习过程性评价。学生学习过程性评价分为网络课程和课堂教学两类。网络学习的学习过程评价主要通过教师统计学生利用网络学习平台各种资源和工具所进行的自主学习的时间和自主学习的效果来进行。自主学习时间包含学生作业和练习、在线测试、资源浏览等所使用的时间。学生的网络课程学习时间与平时成绩挂钩，每周自主学习时间不得少于6小时，即每学期网络学习时间不能少于102小时，否则不能获得平时成绩中网络学习成绩部分。同时，自主学习的效果可以通过检测学生网络课程作业和习题及在线测试的题目来进行。②课堂反馈。检测“双主”教学模式实施过程中学生学习效果的另一手段，是教师通过在课堂上设计与自主学习有关的教学活动。对学生自主学习过程中的任务完成情况及表现进行总结和评估。

2 “双主”教学模式实施过程中的问题及其优化措施

“双主”教学模式在一定程度上促进了教师的“教”和学生的“学”，学生能够利用课堂教学和网络自主学习进行语言学习，但在实践过程中也存在不少的问题，值得广大教师进行深入的探讨。

1)教师信息化教学能力有待于进一步提高。“双主”模式是建立在“网络课程”基础之上的，教师的任务不仅仅只是使用电脑上传资料，编辑制作播放课件，更多的是要求教师能够融合传统教学和网络教学模式，具备信息环境下选取教学内容和进行教学设计的能力，从而真正发挥“双主”教学模式的优势，激发学生学习积极性和参与度，提高教学质量。

2)教师教学改革意识不强，角色亟待重新定位。“双主”教学模式下，教师的角色从单纯的“知识的传授者”转变为“学生学习活动的引导者”，这种角色的转变对于广大教师来说是一个不小的挑战。教师要根据学生学习特点和职业岗位能力，重新选择和构建新的教学内容，引领学生课堂学习和网络自主学习，确定哪些内容需要在课堂教学中进行，哪些内容要求学生在网络课程中自主学习完成，更好地实现“课堂”和“网络”的优势互补。由于“双主”教学模式的应用在很大程度上依赖于网络教学，教师必须重新进行课堂教学设计，做到课堂教学生动有趣，形式多样，以学习任务引领，兼顾督查学生网络课程学习情况。因此教师不仅要从思想上转变传统的教学观念，而且要在实际的课程组织形式、授课内容、评价方式等方面做出革新，以期促进学生达到好的学习效果。

3)评价与监督体制还需进一步完善和优化。基于“课堂教学”和“网络自主学习”的“双主”教学模式，评价方式是重要的一个环节。目前，网络课程的评价方式不够完善，尤其是学生在自主学习后，学习成果的评价不够及时，学生无法及时了解自己的学习成果。教师在上传资源时，要注意编辑，制作成有进行答案核对功能的习题，便于学生及时核对答案，检验自己的学习效果。此外，在网络自主学习过程中，要与学生共同构建合理的评价机制，充分考虑学生的个性发展，引入同伴、小组评价机制。教师也要通过测试题库监督学生的学习过程，了解学生的学习状态和学习情况，并对学生进行评价和监督。

4)网络资源需要不断更新，在线平台的利用率要加强。近年来，随着高职教育改革的不断深入和教育信息化的发展，网络课程的建设已经初具规模，但是很多学校的网络课程都是重在建设，利用率不高。教师和学生还是将重点放在课堂教学上，很少花精力和时间在网络学习上，网络自主学习没有真正发挥作用。尤其是基础课程，同一门课程多位教师在授课，网络课程重复建设情况严重，资源更新不及时。因此，实施“双主”教学模式要进行课程整合，建设课程，教学资源要时时更新，在线平台要有教师进行轮流值班答疑解惑，促使学生有效地利用网络平台进行自主学习，延伸课堂教学。

3 结束语

“主导—主体”教学模式将“以教师为中心”的传统教学方式和“以学生为中心”的网络教学模式有机融合，优势互补。“双主”教学模式既能发挥教师的主导作用，对教学内容进行合理的划分和设计，对学生的学习过程进行有效的指导和监督，给学生提供及时的学习支持，又能较好地发挥学生的主体作用，使学生根据自己的学习水平和要求自主选择学习内容，充分体现了教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》的理念。教学模式没有好坏之分，只有合适与否，所以教师应该根据学生特点、教学现状等多种因素进行调整，探索适合学生学习特点的教学模式，有效提高教学质量和教学水平。

［1］ 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］.电化教育研究，2004(3):1-6.

［2］ 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)［M］.北京:高等教育出版社，2006:3.

［3］ 黄荣怀，张进宝，董艳.论网络教学过程的四个关键环节［J］.中国电化教育，2003(2):66-68.

［4］ 侯建军.网络课程中基于问题的导学策略的研究与应用［J］.中国电化教育，2008(5):56-60.

［5］ 卢涛.网络环境下高职英语教学改革的思考［J］.海外英语，2012(6):79-80.

［6］ 李伟芳.Blending Learning与大学英语教学改革［J］.长春教育学院学报，2012(1):13-104.