“不”和“没有”的对外汉语教学探析

□ 岳秀文 肖婷华

一、引言

“不”和“没有”是对外汉语教学中最常用的否定词，由于两者都可以表示否定意义，留学生们学习时总是会把两者的用法相混淆，毫无疑问它们一直以来都是对外汉语教学的重点，同时也是留学生学习否定语法项目形式的难点。在笔者以往的对外汉语教学经历中，批改留学生的作业时，经常可以看到下面类型的句子，例如：

（1）昨天小马喊我一起去公园，我不去。

（2）山本不吃完饭就来汉语角了。

（3）麦克生病了，他没想吃饭。

汉语为母语的人看到这样的句子觉得很不可思议，那是因为我们知道“不”和“没有”具体的使用语境，而无论初级入门阶段乃至中高级阶段水平的留学生都会出现用错或者误用这两个否定词的现象，就足以说明他们没有掌握住两者的本质用法。因而，对外汉语教师应该找到合适的方法，向学生讲明两者的本质用法，通过科学合理的教学设计，使留学生掌握“不”和“没有”的语义，以便更好地运用于实际的汉语交际实践当中。

二、“不”和“没有”的考察

关于“不”和“没有”的用法，前人也都做了大量的研究和考察。

王建勤（1997）以北京语言文化大学HSH动态语料库的数据为依据，从正反两个方面对汉语学习者习得“不”和“没有”的全过程做了细致的描述和分析，分别从“不”和“没有”构成的否定结构的分布情况、“不”和“没有”否定谓词和助动词的情况、它们相关的某些特定情况的定量考察，得出了留学生习得“不”和“没有”具有有序性、阶段性、扩散性，他的研究对对外汉语教学对策的制定具有很大的启发性。

李铁根（2003）对“不”和“没有”的否定意义和用法做了重新的梳理阐释，把“不”的用法分为认定性否定和叙述性否定。其中认定性否定具有不受时间制约的泛时性；而叙述性否定却是受到时间制约的非泛时性，这时，“不”可以否定绝对未然句和相对后时句。“没有”也分为绝对时用法和相对时用法两种否定用法，在相对时用句的使用环境下，“没有”否定已然前时句和未然前时句。因而，“不”和“没有”具有很强的时间体制特征，它们的使用都会受到时间的制约，绝对时和相对时的区分对我们研究和解释某些特殊的语法现象有很大的帮助。

一般在比较“不”和“没有”时，研究者都认为“不”表达主观意愿情感的成分较多，但是越来越多的研究证明，“不”并不单单来表示说话者的主观情感，也可以表示事实的客观现象。例如：

（4）那儿到处都是戈壁荒漠，成年累月都不下雨。

戈壁荒滩不下雨这是一个气候和天气现象，不是说话者认为它下雨它就下雨，认为它不下雨它就不下雨。所以，在这里“不”表示的是对客观事实的一种否定，而不是说话人的主观观点。因而，我们可以认为，“不”表示主观情感意愿并可以对客观事实进行否定。

根据以往的研究，在相当长一段时间内，很多人认为“没有”用来表示对过去或者现在的情况的客观叙述。但随着研究的逐渐深入，研究结果越来越能够证明这种观点是不正确的，因为“没有”也可以用在指称将来的句子中。

（5）明年六月，我还没毕业，不能按时到岗，这次公务员考试岂不是白考？

（6）周六他还没给你打电话的话，你再联系我。

由以上例句我们可以看出，“没有”在这里并不受到“时间”概念的限制，它可以用在表示将来的语境中。李铁根（2003）把“没有”在“时”范畴中的用法分为绝对时用法和相对时用法，在相对时间句中，“没有”用来表示已然前时句和未然前时句。因而，我们从绝对时和相对时角度来分析“没有”的语义，能很好地解释“没有”在绝对未然句中的问题。

绝对时间句也就是我们通常情况下所说表示过去的时间的句子，有时这个具体的时间词或者时间短语并没有出现，但是从句子所陈述的内容，我们可以清晰接收到发生在过去时间的言语信息，在绝对时间句里面，“没有”否定它后面的动词或者表示变化意义的形容词，便是对这个动作行为的发生和形容词状态变化的否定。例如：

（7）在飞机上，我也没有提出沿途特殊照顾。（潘平《走出自我悲悯》）

（8）米饭还没熟呢，多煮一会儿吧。

（9）天还没亮，等半个小时再起来吧！

在上面的这些例句里，“没有”表示的是对过去时间段动作发生的否定，“在飞机上”暗含的言语信息是指称过去的，只能是指以前坐的飞机，“提出照顾”这个事件根本就没有发生。“熟”和“亮”都是表示变化的形容词，也就是这个变化在过去的一段时间内已经发生，但是到说话时还没完成预期期望的结果。

在情感表达上，“没有”主要表达的是对客观事实的否定和对将来事件可能性的否定。

（10）昨天，我没有去参加招聘会。

（11）那儿一片荒芜，没有下过多少雨。

（12）我没有能制止住他犯罪，这是我的失误。（《人民日报》1995）

三、对外汉语教学中的建议

“不”和“没有”的语义用法分析是对外汉语教学的基础所在，根据第二语言习得理论的相关理论成果，同时和留学生实际课堂内外的学习情况相结合，我们建议在教授“不”和“没有”时，从“不”和“没有”的基本意出发，把过度复杂的语义限制放在稍微靠后的教学环节中去。按照对外汉语语法教学大纲“先易后难”的要求，在进行“不”和“没有”的教学中，可以大致按照如下顺序进行：

先进行“不”的教学，强调它的时间表达意义，根据“不”出现的不同语境，给出适当的范例，然后再进行大量的口语操练，直至留学生完全把握“不”的用法。然后再进行“没有”的学习，同样给出“没有”可以表示时间意义，提供一定数量和类型的例句进行讲解，然后让学生在一定的语境下进行操练。收尾工作很重要，也是强化留学生对“不”和“没有”这两个语法项目掌握程度的重头戏，拿出专门一节课对“不”和“没有”并行实践操练，留学生在练习造句或者组成简短对话时，授课教师一旦发现留学生的错误所在，应该通过各种恰当的纠偏方法马上对其进行纠正，以形成较好的教学效果。

教学有法，而教无定法，这是教育学的通行准则。在教授“不”和“没有”的过程中，我们应该怎样在具体课堂上去操作呢？

（一）“不”和“没有”的展示

我们讨论的是“不”和“没有”的教学，那目标词语自然是“不”和“没有”。展示的方法不一而足。最为常用的是在PPT课件上直接打出“不”和“没有”这两个词语。教师把这两个词语分别写在黑板的左右侧。使用移动小黑板，在纸卡片上用不同颜色的笔写出这两个词。用听写的方式让学生自己写出，这样还能起到温故的效果，可以唤起学生的记忆，对下一步的讲解起到铺垫的作用。

（二）详细讲解“不”和“没有”的语义

在区分这两个词语词义的时候，留学生肯定是两个词都已经学习了，只不过掌握的情况不一样。教师可以运用PPT课件上的例句，以温故引导的方式，提问学生造句。在提问过程中，教师应该酌情考虑学习程度不同者的实际情况，把学生给出的句子分别以对错两种形式，用不同颜色的粉笔书写在黑板的两边区域，以备后用。

结合PPT课件，给出“不”的常用易错语义语用，然后给出“没有”的常用易错语义语用。结合学生刚刚给出的句子做出分析，分析对的句子为什么对了，错的句子哪儿错了。教师根据学生的实际情况，再提供一些典型的贴近留学生实际生活的例句，让学生感受到目标词语使用的熟悉感。比如：

（13）铃木不在学校住宿，她在外边租房子。

（14）我对那个学校的环境不满意。

（15）她大学还没毕业。

（16）最近因为学习太忙，所以没给家里打电话。

（三）多种方法并行巩固操练“不”和“没有”

对外汉语教学的目的是让留学生使用目标词语语法项目，造出符合汉语常用规则的句子，从而使他们能够和汉语使用者正常交流。理解是学习的基础，那么大量的操练却是巩固目标知识的必要步骤。教师可以运用PPT给出一段语境，把相关关键否定位置空出，让学生回答从而填空，由此可以看出学生的实际理解和掌握情况；还可以给出一些句子，让学生判断对错，情况允许的话，适当增加改错环节。把班级学生分组，然后进行自由的交际性练习，提示学生使用今天学习的“不”和“没有”。

四、结论

“不”和“没有”因为是兼表时间和否定意义的综合性副词，这就决定了它们的用法是复杂多样的。“不”和“没有”的混用是其中产生偏误最多的方面。因而，在实际的对外汉语教学中，我们应该讲清楚这两者最基本的汉语常用法，结合留学生学习生活情况，给出典型例句，让他们能尽快掌握这两个否定词。俗话说，实践出真知，只有在实际汉语教学中多观察多思考，才能解决更多的难题。

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