高职院校非金融专业金融基础教学方法初探①

李 强

（安徽审计职业学院 经济管理系，安徽 合肥 230601）

加强毕业生的适岗性，多数高职院校都增加了金融基础作为非金融专业的选修课程，但是由于课程体系的不完善，前置课程缺少，使得授课过程理论性过强，学生的接受程度不高，实用性不强，以及学生学习兴趣不高等问题，都亟待解决，因此，有必要进行深入探索。

一、教学过程中存在的问题

第一，缺乏有针对性的教材。高职院校采用的多是金融基础或者金融理论与实务两本教材，大多没有采用金融学或者金融学基础的教材，相比金融学或者金融学基础两本教材，金融基础及金融理论与实务在课程体系上做了一定的调整，降低了课程难度，删减了部分内容，如在金融学中重要的金融市场机制理论，金融中介，现代货币创造机制等，都在金融基础的教材中被大量删减，只保留了如货币制度，信用，金融机构体系，通货膨胀等章节，其内容和难度也适当的降低了。在内容上，金融基础等教材确实能够做到涵盖要点，面面俱到，但在实际的授课过程中，走马观花式的浅显讲解显然不足以将体系宏大的金融理论架构建立起来，甚至无法使同学们掌握一些必要的知识，也就难以激发同学们的学习兴趣。

第二，课时数难以保证。进入21世纪，高校掀起课程改革的浪潮，各种新的教学模式，教学方法，教学手段层出不穷，强调实践性，突出专业性，强化学生动手能力，增加学生的知识储备，增加选修课程数量正成为趋势。金融基础顺应这种潮流，成为很多财经类的高职院校非金融专业增设的选修课程，而金融行业的高速发展，也使这门课程受欢迎程度日益提高，学生的学习热情高涨。但是由于是选修课，课时数很难得到有效的保证，多数高校开设课时数为36课时或者54课时，只有少数能够达到72课时。过少的课时数使得教学活动开展难度很大。

第三，教学内容与行业发展脱节严重。目前高校课程改革正如火如荼地进行，新型教学手段大量使用，取得了一定成果，但对金融基础教学改革力度却不够。没有能够让该门课教学过程更加贴近实际，由于教材的内容更加侧重传统金融理论，没有能够做到与时俱进，比如金融衍生工具系统性风险（次贷危机）的成因及防范，现代金融手段（电子支付）应用等都没有能够及时的出现在教材中，难免使学生在学习过程中产生严重的学无所用的感觉，内容枯燥，学习兴趣无法持续，进而失去学习动力。

二、基础教学问题及成因分析

高职院校非金融专业的金融基础教学之所以会存在如此多的问题，与外部环境有密切关系，不仅仅是人才培养模式的问题，更是社会用人机制的问题，有内因，有外因，也有社会因素，家庭因素等。

第一，关于教材建设滞后的问题。国内的金融基础或者金融理论与实务教材种类繁多，各个出版社都有涉及，但是脱胎于相同的知识体系，所以难免给人千人一面的感觉，大多是货币制度、信用、金融市场、金融机构、货币需求与货币供给、通货膨胀与通货紧缩、国际金融这样的编排顺序，重点是介绍理论知识，缺乏有针对性的问题，更缺乏实践教学的环节设计。偏重宏观知识的培养，缺乏微观的操作训练。而且，在知识内容的更新上，严重滞后，很多书本的案例时效性差，教学的重点不突出。

第二，关于师资队伍建设薄弱的成因。高职院校多数是以前的中专学校升格，师资队伍基础力量较为薄弱，教师初始学历多以本科为主、专科为辅。这批教学力量能够胜任中专教学要求，但离高职教学还有一定差距。虽然国家、地方和学校都为这部分师资力量提供了进修深造的机会，多数现在已经通过在职研究生学习获得硕士学位，但是并不能及时解决教学中实际的问题。而新招聘教师，多数学历较高，但是教学实践经验少，教学水平低，短期内，难以成长为教学骨干。而金融专业的毕业生多数不愿意到高校从事教学工作，更愿意选择到薪资水平更高的金融行业供职，使金融师资人才缺乏这个矛盾日益突出。

第三，缺乏教学创新激励机制。金融业是一个高速发展的行业，也是一个变化迅速的行业，很多的新兴金融工具每天都在被创造出来。要想教好金融基础这门课，授课教师需要不断地通过进入行业一线学习，强化技能来把握金融行业的动态，才能把新的知识，新的技能和方法传授给学生。但是，在目前现行教育体制下，教师干多干少一个样，干与不干一个样，干好干不好一个样，缺乏有效的创新考评机制，抑制了教师创新的动力，阻碍了金融基础教学活动的创新和发展。［1］

三、解决基础教学存在的问题及对策

第一，教材要创新。可以通过与金融行业用人企业的深入交流合作，将金融企业岗位素质要求与学生能力培养相结合，将金融企业的专业教材融入到日常教学中，尽量将学生培养的目标由通用性转为专业性，以岗位确定培养目标和培养方法。［2］并且可以将现有的教学大纲进行重大调整，增强灵活性，以服务市场为目标，提高培养人才的针对性和可塑性，为金融行业服务。

第二，教法要创新。教师必须摆脱书本，用新型教学手段，补充大量的金融时讯，以最新最快最全面的金融知识来丰富课堂教学，提升学习兴趣。教师要尽量深入到行业一线，进行不定期的顶岗实习，让自己的知识，特别是技能与岗位需要同步，才能够通过课堂把最新的技能交给学生。

第三，考评方式创新。以前的金融基础考试，多是以闭卷考试为主，上课前要统一教学大纲，上课后要统一命题，统一阅卷，这种传统的教育考评手段显然极大地束缚了教师进行教学创新的积极性，也容易扼杀学生学习主动性，因为金融基础在高职院校的学习，应该侧重于技能培养，而不是知识学习，所以可以尝试将金融基础的考评形式改变为技能测试，这能极大地提升教师的教学创造性与同学们的动手能力。

高职院校的非金融专业，正在成为一个金融行业人才培养的主阵地，为国内快速发展的金融企业提供大量的初级人才。在实际教学活动中，财经类的高职院校必须给金融基础这门课的教师以足够的创新空间，用灵活的考评办法，先进的激励制度作为保证，通过与用人企业深入合作，建立起校企对接的长效动态人才培养机制，真正让高职院校所培养的技能型人才，能够满足金融行业的需要，为国民经济的发展做出更大的贡献。［3］

［1］ 徐颖.教学型大学非金融专业金融学教学内容改革研究［J］.教育探索，2009（1）.

［2］ 陈晓群.新形势下金融学本科教学改革初探［J］.沿海企业与科技，2007（10）.

［3］ 何运信.非金融专业教学平台“金融学”教学内容改革研究［J］.怀化学院学报，2007（12）.