学习风格和听力策略相关性研究

刘彩霞

（朔州师范高等专科学校 外语系，山西 朔州 036000）

Reid认为，学习风格指的是个人所具有的自然的、习惯性的以及偏好的学习方式，通常不会被察觉或有意识地去使用，然而学习者可以检查并采用不同的学习策略去识别自己（内部的）所偏好的学习风格［1］。听力策略是学习者采用的帮助他们保留或理解所吸收的听觉信息的一系列学习方法，或者是一些特殊的加工信息的方法。文秋芳认为，学习风格会影响学习策略的选择和有效运用，学习者在使用学习策略的同时可以有意识地调整学习风格［2］。调查表明，有效学习者更多地使用情感策略和语法策略［3］。笔者采用Reid的分类结果，将学习风格分为六大类，即视觉型、听觉型、触觉型、体验型、群体型和个体型［4］。基于O’Malley ＆Chamot关于二语习得中的学习策略［5］和Oxford关于语言学习策略［6］的研究，听力策略可分为元认知策略（语言意识、计划、监控、评估）、认知策略（预测、推断、阐述、记笔记、翻译、迁移、重复、资源、总结和听关键词）、情感策略（发展兴趣、降低焦虑、合作和阐明）。

一、研究方法

研究对象为朔州师范高等专科学校英语专业一年级3个平行班的100名学生，均由笔者任教。笔者选择一年级学生有两个原因，一是经过一学期的学习，学生初步形成了自己的学习风格和学习策略，二是学生的学习策略还不完善，有待改进。

调查工具为学习风格调查问卷和听力策略调查问卷。学习风格调查问卷参照Reid的PLSPS（感知学习风格偏好）调查问卷；听力策略调查问卷基于O’Malley ＆Chamot和Oxford关于听力策略的调查研究。问卷中每个问题都有ABCD四个选项，在进行统计分析时将答题者的答案转换成数值1，2，3，4，根据统计学原理，去除不合格的数据，采用SPSS11.5软件分析学习风格与听力策略二者的相关性。

二、结果与数据分析

以下数据中皮尔逊相关数值右上方使用＊标示显著水平为0.05，用＊＊标示其显著水平为0.01，P值是检验值，代表显著性结果，P＜0.05和P＜0.01时都具备显著性差异，r代表皮尔逊相关系数。

视觉型学习风格与计划策略（r＝－0.654＊，P＝0.040且P＜0.05）、资源策略（r＝－0.642＊，P＝0.045且P＜0.05）具有相关性，也就是说，视觉型学习者善于分析听力书面材料，对自己的听力理解也就有一定的计划，并且能灵活地结合相关的语言材料，提高自己的听力理解能力。

听觉型学习风格只与预测策略（r＝0.541，P＝0.006且P＜0.01）具有相关性，听觉型学习者注重预测其听力理解任务，在接触具体的听力材料时，能有效地运用已知的信息对未知的信息进行分析预测，从而实现对输入信息的顺利解码。

触觉型学习风格与记笔记策略（r＝0.440，P＝0.004且P＜0.01）、发展兴趣策略（r＝0.544，P＝0.004且P＜0.01）具有相关性；体验型学习风格与监控策略（r＝0.756＊，P＝0.011且P ＜0.05）、记笔记策略（r＝0.799＊，P＝0.006且 P＜0.01）、翻译策略（r＝0.652＊，P＝0.041且 P＜0.05）、发展兴趣策略（r＝0.709＊，P＝0.022且P＜0.05）和降低焦虑策略（r＝0.703＊，P＝0.023且P＜0.05）都具有相关性；群体型学习风格与语言意识策略（r＝0.670＊，P＝0.034且 P＜0.05）、监控策略（r＝0.886＊，P＝0.011且 P＜0.05）、重复策略（r＝0.641＊，P＝0.046且P＜0.05）和发展兴趣策略（r＝0.634＊，P＝0.049且P＜0.05）都具有相关性。这说明触觉型、体验型和群体型学习者在运用听力理解策略方面较为突出，他们能通过元认知策略，根据学习目标有意识地处理自己的学习过程，同时也借助认知策略，如记笔记（电话号码、时间等）、翻译成母语（英译汉等）、重复听力材料（默读等）来分析听力过程，从而激发自己的思维，取得更好的听力效果。此外，三种学习者都与社会情感策略具有相关性，这与王宇的调查结果一致：“听力作为一种语言技能，在某种程度上取决于听者的主观因素，如压力过大、焦虑感过强、紧张等都会给听者带来心理压力。因此学习者应与其他学习者进行交流或者调节自己的情感，对自己的学习结果产生积极的影响。”［3］这也支持了 Krashen的“情感过滤假设”：情感过滤高，即听者由于紧张、焦虑等造成的学习障碍会阻碍语言习得。反之，情感过滤低，心理负担轻，听力理解的程度也就越高。［7］

个体型学习风格与翻译策略（r＝－0.239，P＝0.006且 P＜0.01）、预测策略（r＝－0.166，P＝0.000且P＜0.01）具有相关性，其中预测策略显著值为0.000，这说明个体型学习者学习独立性强，且有很强的预测能力，在听之前能根据已有的信息，如借助选项和文章谈论的内容对下文即将出现的信息作出预测。结果证实了Oxford的发现：学习者的学习风格和学习策略的使用可能有明显的相关性［8］。个体型学习风格与其他听力策略没有明显相关性（P＞0.05），也就是说，个体型学习者不常使用这些听力策略，如合作策略等，其原因可能是学习者的听力水平以及学习风格的共同影响抵消了听力策略的影响。因此，教师在注重学生自主学习的同时，应有意识地提倡合作学习。

三、启示

不同学习者采用的听力策略各有侧重，学习者能够从多种策略中得益。在大专英语教学过程中我们得到如下启示：

第一，既然学习风格和听力策略具有相关性，那么就有必要去发展学习风格和听力策略意识。学习者可以根据自己的学习风格灵活使用听力策略，如制订学习计划、调整情绪等，克服负迁移，促进正迁移。同时，学习者还应完善自己的听力策略，从而弥补其学习风格的不足。

第二，对于教师而言，只有运用不同的教学方法满足所有学生的需求，才能达到事半功倍的效果。教师可以根据不同学生的学习风格去调整教学活动，在教学过程中讲授并且指导学生使用听力策略，因材施教。比如，多为体验型学习者提供课堂讨论的机会，采用听说读写相结合的方式来组织教学，以促进其逻辑思维能力。此外，教师应培训所有的听力策略，以便学生从中挑选出最适合自己学习风格的听力策略。教师的目的在于使学生成为有效率的学习者，所以必须有意识地给他们提供基于学习风格和学习策略的学习指导。在策略培训过程中，应考虑到不同学习者的需求，采用合作教学模式降低学习者的情感过滤，同时提高学习者的学习效率。

［1］Reid，J.M.Learning Styles in the ESL／EFL Classroom［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［2］文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系［J］.现代外语，2001（1）.

［3］王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查［J］.外语界，2002（2）.

［4］Reid，J.The Learning Style Preferences of ESL Students［J］.TESOL Quarterly，1987（21）.

［5］O’Malley，J.＆ A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［6］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.New York：Newbury House／Harper and Row，1990.

［7］Krashen S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman，1985.

［8］Oxford，R.Use of Language Learning Strategies：a Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training［J］.Modern Language Journal，1989（17）.