理工科院校大学英语学习者的学习观念调查

高兴梅

(中国药科大学外语系，南京 210009)

20世纪80年代以来，研究人员对外语学习的研究从教师的教学方法转向学习者的个体差异。个体差异包括外语学习者的学习观念、学习动机、学习策略和认知水平等。外语学习观念就是外语学习者对外语学习所持有的看法。Horwitz最早提出外语学习观念，包括外语学能、外语学习难度、外语学习性质、学习策略和交际策略、动机等五方面内容［1］。Wenden认为学习观念是外语学习者关于外语学习各种因素的认识，包括如何学习语言知识、语言技能和交际能力，学习观念的形成受到个人经历和他人的影响。学习观念具有元认知的特性，包含学习者对学习的各个维度、层面的自我认识［1］。文秋芳(1996)认为，外语学习观念指学习者在学习外语过程中通过自身的体验或别人的影响所形成的一种看法体系。她将英语学习者的观念大致分为两类:管理观念和语言学习观念。前者指学生对确定目标、制定计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识，后者指学生对如何才能掌握语言知识和语言技能，获得交际能力的认识［2］。台湾的Yang(1999)将学习观念分为元认知和动机两类基本观念，前者指学习者对第二语言学习的元认知认识(包括对自己作为二语学习者的认识，如语言水平、学能、学习风格和个性等)、对第二语言学习任务的认识(如语言学习的性质和难度等)、对如何学好外语的认识，以及学习策略等。后者指学习者对第二语言学习动机方面的观念［3］。

国内外研究者对学习观念展开的研究表明，学习观念是学习者内在因素的重要组成部分，直接影响学习策略、动机和认知方式等其他内在因素。正确的学习观念有助于学习者灵活地使用学习策略，增强学习动机，从而提高学习效率和学习成绩［3－8］。

但是这些研究多数把英语专业的学生作为研究对象，很少有对理工科院校非英语专业学生的研究。CET－4是目前中国较为权威的大型英语测试，具有较高的信度和效度［9－10］。本研究根据大学生的英语四级成绩，把研究对象分为高低分组。高分组为四级成绩排名的前25%，低分组为四级成绩的后25%。主要探讨以下问题:

(1)学生学习观念的定量分析。

(2)男女生学习观念是否存在显著差异。

(3)高低分组外语学习的学习观念是否存在显著差异。

(4)学习观念和学习成绩的相关程度。

(5)学习观念对学习成绩是否有可预测性。

一、研究设计

1.研究对象

本研究以南京某重点理工科院校非英语专业一年级学生为研究对象，采用问卷调查形式，学生随堂作答并当场收回。参加问卷调查的学生为346人，回收的有效问卷为334份。其中男生166人，女生168人。

2.研究工具

本研究采用的“外语学习观念调查表”系Horwitz［4］设计的 “Beliefs about Language Learning Inventory”。根据学生实际情况，我们对问卷稍作了调整和修改。该调查表有32个项目，包含五要素，即外语学能、外语学习难度、外语学习性质、学习与交际策略、动机。学生答卷反应方式和计分采用Likert 5点计分制，从“完全不同意”到“完全同意”。“完全不同意”分值为1，“完全同意”分值为5。

由于“外语学习观念调查表”经过修改，因此笔者随机抽取60名学生进行了先行研究，以确保问卷的信度。收回的有效问卷51份，用统计软件SPSS17.0 计算的 Cronbach’s α 是 0.749，达到研究所需的信度，问卷各分类的Cronbach’s α值如表1。

表1 外语学习观念调查表内部一致性Cronbach’s α值

二、结果和讨论

1.学习观念的定量分析

学习观念的描述统计值见表2。

表2说明，学生的学习观念是中等水平，其中学习动机的分值最高。各因素对外语学习影响力、预测力的排序依次为:动机、外语学习难度、外语学能、学习和交际策略、外语学习性质。表明:学生有很强的学习动机，他们普遍认为自己具有学习英语的能力，学习英语不是很难，他们能比较正确地了解英语的学习和交际策略。这一研究结果和张庆宗［11］对英语专业学生的学习观念的研究相同，两者的研究都显示，学生的外语学习观念处于中等水平，学习动机分值最高。

表2 学习观念的描述统计值

2.男女生学习观念的差异

男女生学习观念独立样本T检验见表3。

表3 男女生学习观念独立样本T检验

如表3所示，男女生学习观念没有显著差异。男女生都认为他们具有学习英语的能力，英语不是很难学的语言，他们了解英语的学习和交际策略，并具有较强的学习动机。他们认识到学习英语的重要性，对英语学习充满信心和热情。

3.高低分组学习观念的差异

从高低分组外语学习观念独立样本T检验(表4)可以看出，学习观念的5个因素(5个值都大于3)都在显著影响着参加调查的学生的学习，其中动机分值最高(高低分组均值分别为3.610 5，3.515 1)，说明学生认为学习英语很重要，有较强的学习动机。动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，英语学习动机强的学生能激励自己努力学好英语。高低分组外语学能、学习和交际策略、动机没有显著差异，但是在外语学习难度和学习性质方面有显著差异(P=0.028，P=0.005)。

表4 高低分组外语学习观念独立样本T检验

在外语学习难度方面，高分组平均分高于低分组，说明学生越是觉得英语简单，越容易学好英语;反之，学生越是觉得英语难，他们越感到紧张和焦虑，学习成绩越不理想。但是在外语学习性质方面，低分组却明显高于高分组。低分组受传统语法翻译教学模式影响，认为学习语言主要学习词汇和语法知识。他们把主要精力放在背诵单词和语法知识上，这不利于他们的学习。这一结果和励哲蔚的研究有所不同，他对210名非英语专业学生的外语学习观念的研究显示高低分组学生的学习观念没有显著的差异，他还指出导致成绩差异的主要原因是学习者能否有意识地运用正确的学习观念指导自己的学习［12－13］。本研究显示，高低分组虽然都认为自己有外语学能，具备正确的学习和交际策略的观念，有较强的学习动机，但学习效果并不同。这说明学生即使具有正确的学习观念，但如果不知道如何正确地指导自己的外语学习，仍然无法取得好的学习效果。

4.学习观念和学习成绩的相关性

学习观念、学习策略与学习成绩相关性分析(表5)显示，外语学能、语言学习难度和四级成绩呈显著正相关(0.116*，0.141＊＊)，外语学习性质和四级成绩呈显著负相关(－0.169＊＊)，这表明学生越是相信自己具有学习英语的能力，越是认为英语简单，英语成绩越好。部分学生对英语学习性质有错误的观念，认为英语学习就是学习词汇和语法知识，把很多精力放在背诵单词和语法知识上，虽然花了很多时间，但是学习效果并不理想。因此，帮助学生树立正确的学习观念，充分认识英语学习的本质，有助于学生学习成绩的提高。

表5 学习观念，学习策略和学习成绩相关性分析

5.学习观念对学习成绩的回归分析

表6显示，外语学习难度对四级成绩有预测力，其解释量为4.8%;外语学习性质对四级成绩有负预测力，其解释量为4.7%。

表6 学习观念预测学习成绩回归分析

三、教学建议

一是教师要充分了解学生的英语知识水平和表达能力，要具有从中学到大学的“坡度”意识，做好中学英语到大学英语的顺利衔接和过渡。教学内容和教学任务要难易适中。教学时，要由浅入深，循序渐进，培养学生的语言能力，增强学生学习英语的信心。

二是教师要改变传统的教师占主导地位的，以传授语言知识为主的翻译教学模式，采用学生占主导地位的，以提高语言技能为目的的交际教学模式。教师积极创造语言使用的环境和氛围，设计灵活多样的课堂交际任务，最大限度地调动他们在学习中的主动性、自觉性和创造性，提高学生的语言能力和交际技巧，培养学生自主学习能力。

三是教师要利用各种教学手段活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并通过适当的鼓励和积极的反馈，增强学生学习英语的信心和热情。同时，教师要积极开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演竞赛等，让学生在参与英语活动的过程中培养和增强学习英语的兴趣。教师还可以从分析外语的重要性以及个人兴趣与国家需要入手，激发学生主动学习英语的愿望，提升学生的学习动机。

总之，教师要加强和学生沟通和交流，纠正学生错误的学习观念，帮助学生树立正确、积极的学习观念，并引导学生采用正确的学习观念指导自己的英语学习。

四、结语

本研究通过问卷调查，采用独立样本T检验、相关分析和回归分析，调查和研究了理工科院校非英语专业一年级学生的学习观念。结果显示:(1)学生的学习观念处于中等水平;(2)男女生学习观念没有显著差异;(3)高低分组的外语学能、学习和交际策略、动机没有显著差异，但是外语学习难度和学习性质有显著差异;(4)学习观念中的学习难度和四级成绩呈显著正相关，学习性质和四级成绩成显著负相关;(5)学习难度对四级成绩具有预测力，学习性质对四级成绩具有负预测力。

这一研究结果对英语教学有一定的指导意义:教师应帮助学生摒弃阻碍英语学习的不正确的、消极的学习观念，树立正确的、积极的学习观念，并运用正确的学习观念灵活地指导自己的外语学习，提高学习效果和效率，培养和加强自主学习能力。

［1］姚梅林，杜春丽.学习信念的心理研究［J］.信阳师范学院学报，2004(2):11.

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