对英语语言教师向ESP教师转型的思考

赵晨光

ESP（English for Specific/Special Purposes）即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，是指根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，它要求把语言技能、专业知识与学习者需求融为一体。在我国ESP教学还处于探索阶段，面临理论研究薄弱、教材匮乏、教学手段落后等问题。开展ESP教学，对教师的知识结构、能力素质也有更高的要求，因此ESP师资队伍建设也是高校面临的一个重要问题。

一、ESP教师应具备的素质

教师是教学活动的组织者、推动者和执行者，拥有一支高素质的教师队伍是提高ESP教学质量的关键。Jarvis认为ESP教师应具备以下能力：分析专门用途英语及情景、对教材及相关资料进行评估、评估学生成绩并确定其学习能力目标、设计和解释工作计划、规划教学和学习策略、规划个人辅导内容、教材编写、组织教学和评估教学等。Robinson认为ESP教师应具备两种素质，即常规素质和关键素质。其中，常规素质指语言教师应具备的基本素质，关键素质是指专门类型教师应具备的素质。对专业内容的了解程度是衡量ESP教师能力的一个重要指标［1］。

一名优秀的ESP教师，首先应该是一名合格的英语语言教师，具备扎实的语言基本功及语言运用能力，同时应掌握相应的外语学科教学知识，能够根据英语学科特点结合学生需求，选择恰当的教学内容和教学方法，组织课堂教学。其次，ESP教师还应具备相关的专业知识，掌握ESP教材中涉及的专业领域的重点知识，熟悉教材蕴含的英语知识与专业知识的结合点，引领学生在有关专业领域正确运用英语，为其专业学习与职业发展服务。再次，ESP教师还应是需求分析者、课程教学研究者和教学效果评估者，应能根据学科发展和学习者群体特征及社会需求变化，随时补充自身的专业知识，提高语言教学能力。

二、高校ESP师资现状分析

建设一支高素质的专业师资队伍是提高ESP教学质量的关键。为了解ESP师资状况，笔者对国内36所高等院校进行了调查。调查发现当前我国ESP师资队伍存在以下问题：

第一，师资力量不足。这是目前我国高校ESP教学面临的普遍问题。在接受调查的26所综合类高校中，65.3%的受访教师表示ESP教学尚未得到学校的足够重视。教师教学任务繁重、科研压力大，而学校对ESP教学基本建设的投入不足，这是各校普遍存在的现象。专业英语教学也未引起教学管理部门的重视，多数院校的ESP教学没有教学大纲、没有明确的教学目标和测试标准。

第二，教师知识结构单一。目前我国高校ESP教师主要由两类人员构成：英语语言教师（EGP教师）和专业教师。就知识结构而言，这两类教师都存在单一性问题。英语语言教师具备扎实的英语语言功底和英语教学技能，但缺乏相关专业知识和实践经验；专业教师掌握本专业的核心知识，自身的英语水平也较高，但缺乏英语教学经验和技能，课堂教学往往以传授专业知识为主，忽略英语语言特征和教学规律。

第三，ESP教学理论知识欠缺。按照Dudley Evens的说法，ESP教师应具备知识、技能、觉悟意识、实践能力。调查结果显示，有72.3%的受访教师（包括英语语言教师和专业教师）表示对ESP教学理论不了解。当前高校的ESP课堂教学存在两种倾向：英语语言教师以专业英语词汇和语法知识为教学重点，基本采用语法-翻译教学法；专业教师注重专业知识讲授，对原版教材进行逐字逐句翻译，而后介绍专业知识。事实上，这两种方法都是有悖于ESP教学理论的。

发展ESP教学关键在于建设一支专业师资队伍，目前高校的ESP教师队伍不符合发展需求。从事英语教学的语言教师应成为ESP教师的主要来源，因为语言教师转型为ESP教师是可行的，也是十分必要的。首先，语言教师转型为ESP教师符合当前大学英语教学发展方向。长期以来我国大学英语教学都存在“费时低效”问题，众多专家学者呼吁改革大学英语教学，并认为开展ESP教学是高等院校英语教学改革的一个主要方向。如蔡基刚指出：“随着英语教育资源的丰富和英语基础教育在我国的大面积普及，我国中小学英语教学水平全面提高，这预示着‘基础英语教学的重点将由高校转向中学，大学英语教学的重点将逐渐转向专门用途英语’。21世纪英语教学将会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”［2］开设将专业学习与英语学习挂钩的ESP课程，是适应社会发展和学生自身发展的需要。这种趋势必然要求英语语言教师向专门用途英语教师转型。其次，相比专业教师，语言教师更易于向ESP教师转型。专门用途英语不是一种特殊种类的英语，它是以通用英语为基础达成一个特定目的的方式［3］。因此，ESP教师从根本上来说还是语言教师，ESP教学也应以英语语言知识为主，相关专业知识为辅。专业教师虽然具有熟悉相关专业知识的优势，但缺乏必要的语言教学理论知识，其语言综合运用能力尤其是听说能力与ESP教师的要求也存在一定距离。专业教师执教的ESP课程往往重视专业知识的讲授，而忽视学生语言运用能力的培养，这与ESP教学的培养目标也是不相符合的。

三、语言教师向ESP教师转型的途径

英语语言教师从事ESP教学工作所欠缺的主要是有关专业知识，因此需要调整自己的知识结构，学习了解有关专业知识，掌握ESP教学理论。语言教师转型为ESP教师可以通过以下途径来实现：

第一，自主学习相关专业知识。教师应力争通过各种途径获取系统的ESP课程所承载的专业知识，包括阅读英文原版文献、网络查询专业知识、向专业人士求教等。其中最为行之有效也是最便捷的方式，便是向自己的教学对象学习。就专业知识而言，学生往往比语言教师掌握的更加系统和深入。教师可以在教学过程中就某一专业问题向学生请教，随时充实自己的专业知识，了解专业发展动向，逐渐弥补自己在专业知识方面的欠缺。

第二，与专业教师合作。主动与专业教师合作，向专业教师学习。与专业教师合作，不但可以更快地熟悉专业词汇、掌握专业知识，还能对该学科的发展历程、现实状况及发展趋势形成系统全面的认识。与专业教师合作，还有助于语言教师了解学生已经具备的专业知识，掌握学生的课程学习需求，从而有针对性地选择教学内容，设计教学活动，推动课堂教学顺利进行，提高课堂教学效率。这种合作与学习可以通过多种渠道和形式来进行，如观摩课堂教学、定期联合开展教研活动等。

第三，学习ESP教学理论知识。ESP课程在目标定位、课程设置、教学内容、教学方法等方面都有其独到的一面。要成为一名合格的ESP教师，应系统学习ESP教学理论，从而转变教学观念，适应ESP教学需要。可以借助书籍、网络等渠道，深入学习国内外有关ESP教学的研究成果，并将之应用于教学实践。

第四，为了使语言教师成功转型为合格的ESP教师，教学管理部门应为其提供相应的培训信息，鼓励并支持教师参加各种培训活动，鼓励并支持教师到与专业相关的企业实践锻炼。语言教师应主动寻找参加培训的机会，争取参加相关培训项目，积极寻找实践的机会。如与专业人员一起参加专业实践工作、翻译专业技术资料，了解学习专业知识，提高自己的专业素质。

四、结束语

当前，推行专门用途英语教学是大学英语教学发展的重要趋势，而师资水平欠缺是制约专门用途英语教学质量的重要因素。语言教师向ESP教师转型是发展的必然趋势，同时也是高校英语教育工作面临的巨大挑战。社会和经济的高速发展要求学习者的知识结构向多元化方向发展，成为复合型人才。不断完善将语言与专业知识结合的ESP英语教学体系，才能满足社会对复合型人才的需求。广大英语教师应充分认识搞好ESP课程教学的重要意义，不断学习，改善自己的知识结构，主动向ESP教师转变，这既符合教师自身发展的需要，也符合高等教育为社会培养复合型人才的需要。

[1]Robinson P.ESP Today[M].Oxford：Pergamon，1991.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向 [J].外语界，2004（2）.

[3]H utchinson T，Water A.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press，1987.