在综合实践教学中培养学生创造能力

崔秀玲

(大连市甘井子区学生劳动技能训练中心，辽宁 大连 116031)

综合实践活动作为基础教育的重要组成部分，在人与自然、与社会、与自我的关系方面联系紧密，具有操作性强、实践性强、生成性强的特点，集中体现了新课程的基本理念，是实施素质教育的重要载体，也是挖掘学生创新潜能、培养学生创新意识、提高学生创造能力的重要途径。

一、注重细节，引导学生观察中学会“质疑”

观察是创新思维形成的起点。一个人创新思维的培养离不开想象，而在想象力的形成过程中观察模仿往往是第一步，只有观察得细，模仿得像，才会促使学生在观察模仿过程中自然地将一种事物与另一种与它有关联的事物相联系，并由此产生联想，而挖掘、维护学生这种创新思维的潜能对创造能力的培养至关重要。因此教学中务必多给学生创造条件，引导学生通过“看、摸、拆、试”等亲身体验对实物作品或生活中的其他事物进行观察，引导他们在观察中发现不平常的东西，养成透过事物的表面看实质、从貌似无关的东西中发现其内在联系的探究式的学习习惯。“质疑”本身就是一种创新思维的体现。爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。纵观人类社会发展历程，古今中外的很多发明都是从质疑开始、从解疑入手进行创新，这是事物发展的客观规律。牛顿因质疑苹果为什么总要落到地上，发现了万有引力定律;瓦特因质疑水烧开以后壶盖为什么会跳动而发明了蒸汽机……在布艺的《针法探究》活动中，就有学生因质疑“锁链绣一定要向右绕线吗?向左会是什么样?”而不断地进行尝试，终于探究出类似“8”字效果的“扭形链针”。实践证明，注重细节，引导学生在观察中学会质疑，是发展学生创新思维、培养学生创造能力的基础。

二、营造宽松氛围，为学生提供广阔的“解疑”空间

综合实践教学中，很多成年人认为理所当然的事情，在学生眼里都会变成“为什么这样”，他们会提出各种问题。《手机挂袋》教学中，在结合教材讨论挂袋制作方法时，有学生对“剪布缝边”的制作方法提出质疑，认为教材上“把一块布剪开后重叠起来，再把相邻的三条边缝合在一起”的做法比较麻烦，不如直接把一块布对折只缝两条边就可以了。这对成年人来说是既简单又平常的事，而对中学生来说却是一种创造性思维的体现，因为他能摆脱书本束缚，从另一个角度思考不同的制作方法。作为教师应及时发掘这种思维，予以支持和鼓励，并以此启发其他学生，绝不能以违反操作要求为借口批评、指责这类行为，否则，就有可能熄灭了一个创造性的思维火花。教学中应尽量减少不必要的规定和限制，多使用鼓励性语言，让学生消除顾虑，在一种宽松和谐的氛围中发散思维，自由创造。

三、方法引导，提高学生“质疑、解疑”能力

综合实践活动是一门综合性学科，涉及面广，而中学生好奇心强，求知欲旺，他们对许多事物或现象感兴趣，但由于知识面窄，对出现的许多问题难以解答，这就要求教师教学中要适当地引导启发，教会他们质疑、解疑的方法。使学生知其然的同时，也知其所以然，达到举一反三的目的。如在《面部皮肤护理》教学中讲到“基本手法”时，教师以“为什么要用中指和无名指操作而不用食指”为话题引发学生思考，学生会自觉地举起双手进行观察，分析得出“食指经常使用，纹理太粗糙”或“食指的劲太大了，不太适合”等结论，这时，教师再适时总结，使学生明白什么是“基本手法”，还知道了这样做的原因，学生的思维能力就会得到提升。

古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也”。有疑才有问，问能解惑，问能知新。问题是引发学生积极思维的关键因素，然而要引导学生提出有价值的问题并不容易，需要教师平时有目的培养和训练。一要根据学生的知识层次、兴趣爱好等特点，设置与其相适合的引导问题，且重点突出、难度适中，以能对学生造成一定的思维障碍，引起学生的知识冲突为宜;二要广开学生思路，引导学生从多角度观察、深入体验、认真思辩，充分发挥想象力提出较为深刻的问题;三要鼓励学生大胆提问，对学生提出的问题应给予鼓励而非轻易否定，以激起学生“敢问”“乐问”的兴趣，养成“善思爱问”的好习惯，逐步提出有一定探索价值的问题。

四、过程引领，鼓励学生大胆“创新”

实践为创新之本，学生只有在动手的过程中才能使思维的结果得到强化，学生的创新能力最终要通过实际行动表现出来。而综合实践活动中的劳动技术教育就是以学生的操作实践为主，通过动手来提高学生掌握知识技能的本领，开发学生头脑中蕴藏的丰富的想象力和创造力。在《布艺综合创作》活动中，在学生掌握了“手缝、机缝、丝网绑扎、扎染”等基本技能后，教师鼓励学生大胆创新，以小组为单位，按比赛的方式自设主题、自选材料、自定制作手法，每组设计制作一个系列作品，比设计思路的新颖度、制作方法的多样化、做工质量的精细度等。在整个活动中学生从选料、款式设计到最后作品完成，能够充分展示他们的创造才能。教师在作品点评时，要肯定成功之处，指出需要改进的地方，对那些在款式、制作手法上表现突出的作品进行全班展示并拍照留存，以此激励学生的创造热情，使他们从自己的创新成果中体验到创造的乐趣。另外，由于综合实践课时安排具有集中与分散相结合的特点，学生的实践活动有的要在课前完成，有的要在课后完成，无论哪种形式都离不开实践，要让学生在实践中得到磨练，在实践中学会合作、学会交往、学会学习，提高他们的劳动实践能力。也就是说，教学中，教师既要重视课堂教学，又要重视课外延伸，给学生的创新提供广阔的空间，为学生的实践创造有利条件。从某个角度来说，创造可以理解为一种本能和意识，是求新求异思维的具体体现。对于学生来说，创造不是发明，不是制作出让人目瞪口呆的“新产品”，不需要申请“专利”，而只是意味着保持一种对任何事物都抱有的“好奇心”，一种想了解和接触新事物的“意识”，一种想寻求不同途径改变现状的“求异思维”。让学生们保持这种“好奇心、探索意识和求异思维”，是培养他们创造能力最为重要的一课。

作为综合实践活动的教师必须确立面向全体学生和以学生为主体的思想，注意发现学生的个性特长，使每一个学生都能积极主动参与到活动中来。在综合实践教学中，引导学生养成探究式的学习习惯和方法，在“质疑、解疑、创新”过程中逐渐树立创新意识，培养创造能力。