恰如其分地赞美幼儿

■江苏省丹阳市云阳幼儿园 彭解华

美术活动课上，搭班小周老师正指导着幼儿绘画作品，刚工作不久的她对待工作很认真，指导幼儿时也是十分仔细，生怕耽误了任何一个幼儿的学习，但常常表现出一副“恨铁不成钢”的样子：“你的手要稳一点，用点力气线条才清晰。”“这是什么东西哦，乱七八糟的，看不懂！应该按照老师的范画步骤操作。”“你怎么就喜欢这种颜色，脏兮兮的，那么多漂亮的颜色不用干什么？”有时又惊喜得很：“你画得真棒！”“太美了，满分！”“你真聪明，画得这么好。”“你真是画画天才。”幼儿们得到表扬的乐兮兮，得到否定的则十分沮丧。有一次，她走到一向画画挺好的幼儿小玉身边，皱起了眉头：“这是你画的啊？没有以前的漂亮了！”小玉听到老师的评价不作声，当小周老师离开以后，她撅撅嘴巴，悄悄地把作品揉到收纳柜里。这一切我都看在眼里，小玉那天画画其实挺认真的，我看到她拿着红色和蓝色在左右比划似乎想做什么决定，但这两种颜色的渐变最后不太成功，中间色是黑黑的，这样的尝试结果不但失败而且被老师否定了，自尊心很强的小玉很在意老师的评价，于是偷偷撕了作品。

事后，我把我所看到的告诉了小周，小周老师很委屈地说：“我在巡视中也没观察仔细，只是就事论事地评价了一下，原本希望她改变一下用色的，也没想到她心气这么高。”“你知道这是为什么吗？我仔细倾了听你每次对幼儿作品的评价，很真实，很中肯，但是缺乏指导性，而且评价过于注重绘画作品本身。其实真正能成为大画家的幼儿有多少？绘画应该是培养幼儿多方面综合能力的一种形式，幼儿的意志品质、行为习惯、认知态度都可以从绘画中得到反映，同时也是培养幼儿良好素养的契机。我们在评价中要注重评价的全面性、综合性以及指导意义。”“那我该怎么做呢？”小周很谦虚地向我请教。我就举了几个案例启示她。

果然，在接下来的美术活动中，小周的指导确实发生了变化，这种变化在幼儿的绘画能力、态度、水平上也有所体现。小周老师高兴地告诉我，现在幼儿们更加喜欢画画，而且画画水平也更出色了。

这件事情给我的印像很深，斯坦福大学的心理学家德威克做过一个著名的实验——瑞文实验。这个实验讲的就是不恰当的赞美给幼儿造成的影响是负面的，使得被赞美儿童在“虚名”之下会放弃、逃避，努力层度也会减少。因此，我想在我们的幼儿教育提倡“多多赞美鼓励儿童”的现在，我们也要学会反思如何赞美、怎样赞美才是有益于幼儿长远发展的。

1.赞美评价要让幼儿看见自己的成长足迹

赞美应该是真实的、有针对性的，幼儿只能理解他们能够直观感受到的赞美之意。大而抽象的赞美对幼儿而言是空洞的、缺乏效用的。务实的赞美更能激发幼儿的上进心，明确知道自己努力的方向。例如：美西是个特别内秀的幼儿，想表达却常常因为自己的胆怯而默不作声。在一次和小朋友的游戏中她突然高声地唱起歌来，这歌声被教室外的我听见了，我急忙循声走过去，边拍节奏边跟着美西轻轻地唱起来。美西见到我声音一下子低了，可看着我兴致勃勃地和她一起歌唱又渐渐放开了嗓子。唱歌结束后，我带头鼓掌：“美西，你的声音真美啊，像小鸟一样清脆，今天你有勇气把它拿出来了。我们都听到了你响亮的歌声，大家为美西鼓掌。”美西在大家的掌声中又重新哼唱了一遍歌曲。就是这样不断利用机会去赞美鼓励幼儿，幼儿就会一次比一次勇敢、大胆，而且也能慢慢意识到自己的问题所在，并且不断的在我们的赞美中克服困难。赞美不仅仅是针对优秀与成功，赞美也可以用在激励与鼓励上。通过赞美能让幼儿清晰地知道自己在某个具体的点上是优秀的是进步的是可挖掘的，那么这种赞美就更加真实有效。

2.赞美评价要让幼儿明确自己的操作性优势

赞美是一种修辞手法和交流手段，但是在幼儿阶段赞美更应该是一个可视的可操作过程，而诸如“聪明”、“可爱”、“勤劳”等修饰性赞美词虽然也能让幼儿知道自己被表扬了，可具体的指导意义并不大。我们在生活中要将赞美具体到幼儿可以操作的事情上：例如“涛涛每次玩玩具结束后都能将玩具送到它自己的家里，并且将地面整理得干干净净，地上一个玩具都没有。我们要向涛涛学习。”“涛涛的游戏习惯真好，随拿随放。真是个好幼儿！”两句相比较，前者的可操作性很强，不但让涛涛明确自己的优点是什么、如何保持，还很好地引导其他幼儿在游戏整理中具体应该怎么做！因此，可操作性应该是对幼儿赞美过程中具有指导意义的部分。

3.赞美评价要给幼儿创设出轻松向上的心理环境

《意林成长Q计划》这本书中就提及赞美如同青霉素，过犹不及。过度的赞美常常给幼儿带来压力，为了寻求解脱，幼儿会通过逆反、逃避、不端的行为来缓解自我、释放压力。因此对于幼儿的赞美要适时、适宜。多对幼儿具体行为进行赞美，多对幼儿的努力过程、努力成就进行赞美，但对于幼儿的赞美应尽量少的涉及品格、人格方面。幼儿的个性、人格还处于不稳定期，此时的定性评价，幼儿既难以理解也无法接受。例如：当幼儿帮老师浇花、搬运教具时，我们应该感谢他们辛苦了，花儿会很高兴的，帮了老师的忙，谢谢！这样是适宜而正常的，幼儿也会轻松愉悦，下次还会抢着干。如果我们说你真是太能干了，样样事情都做得像模像样，这样的赞美反而会让幼儿焦虑，害怕接受下一次的任务。

4.赞美评价的同时要让幼儿了解优秀的相对性

对幼儿的赞美应该是对于过去的自己和现在的自己的一种比较结果，而不是与外界环境与他人的比较结果。我们应该明确地让幼儿知道：赞美你是因为现在的你更加努力、更加出色了；同时也要让幼儿知道每个人都可以被赞美，同时也可以被超越。没有永远的“最”，“最棒”、“最好”、“最优秀”这些是不适用幼儿的心理健康成长的，幼儿的抗压能力与抗挫折能力反而会因为赞美之溢而越来越薄弱，从而导致焦虑、退步等。例如：在指导幼儿作品时，我们看见用色出彩的幼儿，我们可以这样说：“宝宝，你的颜色搭配真好看，让我的心情愉快了。如果你能够将空白处再添加点东西，那样就更好看了。”在幼儿数学排序中，我们可以这样说：“幼儿，你的排序规律非常清楚，老师知道你肯定学会了。你可以把你昨天的点卡操作再做给老师看看吗？”通过这样的客观评价，帮幼儿清楚地了解自己的长短，幼儿觉得更自然也容易接受，心理落差也不会太大。

幼儿的成长需要赞美也需要鼓励，然而教师在教育过程中对幼儿的评价、赞美也要科学、健康、合理。