打造学校的“幸福树”

禹克亮

江苏省扬州市江都国际学校校长

幸福教育理论认为：教育以生活为目的，生活以幸福为目的，所以教育以幸福为目的，即要培养能够创造幸福和享用幸福的人。如果说这样的阐述是指向于“未来的人”，那么作为生活的一部分，从教育的本义来讲，现时的生活也应该是幸福的。因此，我们秉持“享受教育的幸福，追求教育的卓越，为学生的终身发展服务”的办学理念，致力于从幸福学生、幸福教师、幸福父母、幸福课堂等方面出发，打造国际学校的“幸福树”。

让孩子的现实生活流淌快乐

快乐来自于身心的健康发展。为了让学生拥有健康的体魄和团结向上的体育精神，我校构建了“群体与个体”、“教学与活动”、“传统与特色”三结合的体育课程体系，形成了体育课程的六大版块，即开齐、上足体育课，强化课堂教学质量；整合具有本校特色的课外自编游戏、自编操，丰富大课间活动的内容；开展形式新颖的体育艺术节，提高学生的体育参与率；有效进行体育社团的活动，提高学生体育竞技的水平；科学发展学校体育运动队，培养学生的体育特长；重点打造“男足”、“女排”和“三门球”等体育特色项目，开拓学生的体育视野。体育锻炼的同时，充分发挥心理咨询的辅助功能，培育学生强健的体魄和良好的人格品质，为学生的幸福人生奠定基础。

快乐来自于轻松高效的学习。通过各种措施，保证各门功课开足、上齐、上好，积极推进“尝试—诊断—建构”模式教学，注重学生自主学习能力的培养；落实学生课业负担监控机制，作业设计注重实效，让孩子学得轻松；注重夯实孩子学习基础，扎实开展补习工作，让孩子学得扎实。

在对孩子的评价方式上，不以分数作为衡量孩子的唯一标准，以“创星活动”代替传统三好学生评选，让更多学生享受成功的喜悦。传统的“三好生”评选制度虽然不失为一种激励学生的有效措施，但“三好”是一项综合标准，且有一定比例的限制，大部分学生自知与“三好”无缘，便对活动缺乏关心，从而导致这种评选失去了应有的群众基础。为了更好地激励全体学生的成长，我校开展了“创星活动”，根据学生素质发展的若干方面，制定了“学习星”、“勤奋星”、“创新星”“运动星”等十星标准。整个活动由三个部分组成：申星、创星、评星。学期初由学生自主申报，新学期开始，家长和孩子一起再来温故“星”的名目及要求，指导孩子对照“星”的要求进行“申星”。可以选择自己的优势项目作为突破口，争取“创星”成功，也可针对自己的弱项，作为攻坚克难的重点目标。“申星”之后要在班级公布，学期末“评星”时要自我评价，还要接受同学、老师的综合评价，然后由学校给每一位学生颁发奖证，凡符合要求的即授予相应称号，给予更多学生享受成功的机会。

快乐来自于学习个性的张扬。一、二年级开设“科学认读，多元识字”课程，让儿童在入学两年内认识常用汉字，阅读一般性读物无障碍；3-6 年级开展“阅读工程”，有效提升孩子的阅读素养，并开设《思维训练课》，让学生具有扎实的数学基础、浓厚的数学兴趣、灵活的思维能力。常年开设围棋、足球、演讲与口才、铜管乐队等三十多个学生社团，涵盖体育、艺术、文学、科技等五大类，让学生自主选择，培养孩子的全面素质，张扬学习个性。

快乐来自于具备了适应未来社会的能力。英语课程从一二年级开设，起步早，课时足，3-6 年级开设英语课外阅读课和英语口语交际课，学生词汇量比一般学校学生多出近一倍，口语能力明显超出一般学校。常年聘请外籍教师担任英语口语课和英语活动教师。每年暑假举办赴澳、赴英夏令营，开展中西文化交流，使孩子从小具有国际化的视野。经常性开展魔方速拧、九连环速解等科技创新活动，开展主持人大赛、演讲比赛等素质拓展活动，培养孩子的参与能力。

让教师的职业生涯实现价值

教师的职业境界有四个层次，一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是把教育看作出于职业良心的活动；四是把教育活动当作幸福体验。简言之，教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。

让每一位教师融合在学校发展的愿景中。学校倡导的“幸福教育”，让教师意识到一个教育者既要关注学生的“未来”，更要关注学生的“现在”，唯有让学生现在的学习充满幸福，才能使他成为“走向世界的现代人”，而要达到这个目标，实施素质教育是唯一的途径。我们通过各种宣传让全体教师认识到办学理念的先进，育人目标的大气，打造“阳光、才气、大气”国际学校学生形象的远大理想和抱负，以共同的目标和宏伟的教育蓝图激励全体教师凝心聚力，共同发展。

让每一位教师浸润在“校园文化”的芬芳里。在美化、绿化校园基础上，精心打造“文化长廊”，布置英语、科技、艺术等园地，使师生身处校园，“看”到的是文化，感受到的是文化。创作校歌《幸福校园》，歌词内容凝聚学校精神精髓，文字简约凝炼，节奏轻松明快。营造“爱生、善教、严谨、高效”的教风，“尊师、好学、自主、奋进”的学风。开展各类教工活动，在活动中加强交流，增进感情，倡导团队精神、拼搏精神和科学精神，让全体教师深深浸润在文化的芬芳中。

让每一位教师跋涉在“专业成长”的路途上。重视教师的全员培训工作，以“四项专业培训”提升教师的全面素质。一是通过学习各类法律法规、绩效考核制度，签订“关爱学生”承诺书，设立家长留言平台和校长信箱，开展评校评教活动以及建立学习、工作共同体，来培养教师的规范意识、服务意识和团队意识，强化教师的“专业操守”；二是充分调动教师的学习积极性，以鼓励教师进行文化进修、开展教师读书活动、革新政治学习的形式和内容等途径，不断地丰富教师的“专业底蕴”；三是强化校本培训，借助专家引领，加强教学基本功、学科知识和现代教育技术的培训等方式，通过三字一话达标竞赛、师生同考和“每日两题”等活动，增强教师的“专业技能”；四是注重“课堂实践”的培训，以周为单位，制定《校本教研活动安排表》，以教师的课堂教学为素材，组织评课、理论学习、论文撰写活动，以主题来引领全体教师进行有目的的研究与学习，同时强化“推门听课”制度的执行力度，把专题研讨与平时的修炼有机地结合起来，切实提升教师的“专业素养”。

让课堂的学习过程滋生幸福

我们的认识：课堂是能够滋生幸福的。课程集中体现了教育的目标和要求，制约着学生对学习的体验和感悟，制约着学生的发展方向和结果，归根结底，课程制约着学生明天能否幸福。课程的实施，是一个再造与重构的过程。课堂，作为课程实施的主要阵地，有着师生选择和创造的空间，而这种师生共同创造的无法复制的过程，能够让师生在体验成功中获得极大的满足和快乐。

我们的反思：幸福课堂的标志是师生的共同发展，如何打造师生共同发展的幸福课堂，就成为了一个具有现实和未来意义的重大话题。而这样的探索，我们从来没有停止过。

2008 年，教育部中学校长培训中心组织的“聚焦课堂，关注实效——广东中山、上海南汇、江苏江都三地交流活动”在我校开展。我校做了《构筑师生共同发展的幸福课堂》的讲座。从加强校长对课堂的引领、加强课堂文化积淀、促进师生共同发展等方面阐述了高效课堂建设的做法。

2009 年，学校认识到，要打造师生共同发展的幸福课堂，必须要建立具有本校特色的课堂教学模式。核心成员在积极寻找相关理论支撑的基础上，提出了本校课堂教学模式的构想。学校组建了课题研究小组，确立了牵头实施部门。核心成员对部分骨干教师尝试进行教育理论、建构主义理论、有意义学习理论的培训，骨干教师在自己的课堂开始实践，研究小组观摩，进行分析讨论。我们在江都市“龙川之秋”校长论坛活动中，介绍了学校的“尝试—诊断—建构”课堂教学模式，受到一致好评。

2010 年，针对目前诸多受关注的课堂教学模式，我们进行了深入反思。比如，有人认为，有些模式强调“先学”，但是在实施的过程中却被曲解，“先学”应该是基于课堂的先学，有些内容并不适合学生自己学习。

我们的行动：经过酝酿，一场轰轰烈烈的课堂改革，在江都国际学校拉开了序幕，“尝试—诊断—建构”课堂教学模式在全校正式实施。在实践总结的基础上，学校参加了扬州市优秀课堂教学模式的评选。

2011 年，组织教师先后去山东、河北等地学习观摩跟本校教学模式相关联的课堂教学，并进行比较分析，进一步明晰本校课堂教学模式研究的价值和具体操作流程，并引导一部分骨干教师和青年教师进行课堂教学实践，推出各个学科、不同学段的典型课例。请专家前来指导，对模式进行分析、提升和完善。引导全体教师进行课堂实践。2011 年10 月，学校的“尝试—诊断—建构”课堂教学模式初步入围扬州市优秀课堂教学模式，并成为扬州市参加现场论证的四个教学模式之一。同2011 年11 月，“尝试—诊断—建构”课堂教学模式研究被顺利立项为江苏省十二五规划课题。

“尝试—诊断—建构”课堂教学重点体现四个“主”：学生主体，充分发挥课堂教学过程中学生的主体地位，学生积极参与，学得扎实；教师主导，要求教师做到有针对性地指导，通过“有效地导”促进学生“有效地学”；学生主动，教师在课堂教学过程中，通过各种尝试活动引导学生主动学习探究；课堂为主，让学生经历真实的课堂学习过程，在课堂教学过程中促进师生的共同发展。

让家长的教育旅程充满幸福

幸福旅程第一站：享受孩子成长的幸福。借鉴传统和现代社会信息交流方式，让家长与学校建立起了畅通的交流渠道。家校一体三联动（一月一沟通、一学期一展示、一年一普访）机制，使家校交流工作制度化；学校网站的建设和报纸的发行，使学校工作信息具有了一定的透明度；家校e 通信息平台，班级及学生个人博客平台的搭建，使家长能够及时了解孩子在校的点滴情况，及时了解孩子的每一点进步，时刻享受着孩子成长的幸福。

幸福旅程第二站：享受与孩子一起成长的幸福。父母是孩子的第一任老师，学生的成长过程，也是学生父母“合格”的成长过程，同时又是建设和谐家庭的过程。为此，学校成立“新父母学校”，开展了江苏省“十一五”规划课题《新父母学校的理论与实践研究》，让父母与孩子共同成长，共同享受教育的幸福。

明确组织体系。对“新父母学校”的性质、组织形式、日常机构等作出明确规定。建立班级、年级、学校三级父母委员会，各级委员会副主任和委员均由学生父母自荐或班主任推荐，学校审定后聘任，从而在组织形式上保障新父母学校各项工作的实施。

建立培训内容体系。从三方面建构“新父母学校”的校本培训教材：一是专家培训内容，编辑了《新父母学校专家讲座集锦》。二是家庭教育重难点问题的解决策略培训。根据小学和初中学生的年龄特点，组织教师编写《小学家庭教育100 个难题》和《初中家庭教育的100个难题》。三是学生父母“成长故事”信息交流，向学生征集成长故事上千篇，按年级编纂《成长故事》。

创新培训形式。一是专家组团培训：自2005 年以来，先后邀请朱永新、孙云晓、商友敬、张万祥、赵忠心、徐国静等专家学者来校为家长做讲座。二是教师组团培训：定期召开父母大会、新父母委员会，向学生父母全面反馈孩子在校学习生活情况，并指导学生父母如何帮助孩子发展。三是学生及父母现场互动：把学生、学生父母、教师聚集在一个场所里进行培训，让孩子知道父母应该怎样去做，让父母知道孩子应该怎样去做，使家庭教育和学校教育有机融合。四是个别咨询交流：主要有学生父母访校和教师上门家访两种形式，要求教师把它看作是对学生父母的一个培训机会，并提前准备好交流内容和重点。每一次的培训，都将载入《学生父母培训手册》，记录下学生及其父母的成长历程。